小學語文課堂問答策略經驗談

彭立權

【摘要】就自己在教學中總結與反思、提煉與濃縮的小學語文課堂問答策略談一談。

【關鍵詞】提問 ;回答;策略

序言

陶行知先生說：“創造始于問題。”由此可見，學生自主思維能力和創造能力的培養，推動的內核來自對問題的思考和解決過程中的能力和方法的習得。

作為一名小學語文教師，以陶行知先生這一教育理念為基礎，不斷反思磨礪努力奮進。教學過程中，最深有感觸的就是課堂問答，每一次的問答，就是一次靈魂的碰撞;每一次的問答，就是一次思維的解禁;每一次的問答，就是傳承的開啟。以下，就自己在教學中總結與反思、提煉與濃縮的小學語文課堂問答策略談一談。

一、課堂問答的重要性

課堂問答是考查課堂教學質量最直觀和有效的手段。一堂課教學的質量如何，重難點是否進行了有效的教學，教者的教學意圖是否通過課堂教學得到了體現，都需要通過課堂提問與解答進行驗證。課堂上的學生回答能夠給教者最直接和真實的反饋，使教者能夠及時把握學生學習狀況，從而調整教學策略，達到預期教學效果。

課堂問答是真正體現學生作為學習主體地位，完整展示學生思維角度與思維過程的學習過程。課堂教學環節中，唯有提問與回答互動性最強，最能激發學生的主動思考，從而明辨解題思路，習得解答技巧。

課堂問答契合陶行知提倡的“創造教育的方法之六大解放”，能很好“解放兒童的大腦”“解放兒童的嘴”，同時促進學生的聽說讀寫能力全面發展。

二、良好課堂問答策略的意義

能有效調動學生的積極性，激發學習主動性和能動性，形成“高效課堂”“積極課堂”;能有針對性獲得課堂教學效果反饋，使教者把握課堂教學的進度和方向;能充分做到有的放矢，通過問答難度層級，做到因材施教，使不同層次的學生各展其能，在課堂進行有效學習，都能學有所獲。

三、課堂問答策略的設計

（一）問題設計策略

1.問題設計充分考慮學生的最近發展區。不超過學生目前的知識儲備太多，又應該有相應的提前量，使學習成為連續高效、不斷延伸的體系化過程。

2.問題設計要緊緊圍繞教學大綱，教學重難點的問題要多維度進行設計，切不可將問題過多糾結于旁枝末節。設計維度可以從以下方面出發：

（1）以圖案視頻引導的直觀設計;

（2）以文字音樂引導的情感設計;

（3）以想象領悟引導的抽象設計。

3.問題設計要從易到難逐步深入，大概分為四個層級：最易的是字詞掌握與理解;次之為答案唯一的客觀知識點類問題，諸如修辭手法說明方法等;再次為層次劃分、小標題、主要內容等歸納、分解文章的相關知識點;最難是部分文章隱晦內斂的主旨、內涵、外延以及與生活聯系談感受的有關“論”的問題。其中小學低段可能只涉及一二類問題，中段重點設計第三類，高段三四類占比稍大。

4.問題設計要充分考慮趣味性。趣味性的問題能更好激發課堂輕松活躍的氣氛，提升學生的專注力，更加積極主動思考，提高課堂教學效率。趣味性可以從以下幾方面入手：謎語俗語、學科聯系、詩詞歌賦、生活百科、名人名家、過往經歷、群文閱讀等等。

5.問題設計要考慮有效性，即有利于學生負擔的減輕、有利于知識的掌握、有利于技能的形成、有利于能力的提高、有利于考教銜接。

（二）課堂提問策略

1.課堂提問應該由淺入深，從易到難，讓學生獲得學習的成就感。

2.課堂提問應該對學生有所要求。根據問題難度，一級難度要求除了個別情況特殊的學生，人人盡量舉手;三級四級難度應該對優生有所要求，其他同學能夠在優生回答之后有所延伸拓展或者復述。

陶行知先生把教師分為三種類型：第一種先生只會教書，只會那一本書要兒童來讀它、記它，把小孩子作為書架子。第二種先生不是教書，乃是教學生。不是引導學生自己主動去學，學生仍然是在“被動的地位”，接受教師傳授現成的知識。第三種先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。陶行知認為，第三種先生才是最好的。“教學生學”必須樹立“以學生為中心”的觀念，在教學活動中要尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用。要求舉手的目的就是為了讓學生都主動地“動起來”，人人在課堂上有事做，有收獲。

3.課堂提問要收放自如。簡單的問題氣氛往往熱烈，要順勢而為，抓緊時間拋出下一個環節的相關問題。難度較大的問題容易冷場，此時應該：

a.鼓勵發言，適當獎勵，激發發言動力;

b.針對每條發言，歸納總結有用信息，逐步引導思維方向;

c.換個角度提問。

4.課堂提問不能僅限于已經設計好的問題。學生思維活躍的時候，要多擴展多發散，有多寬廣就拓展多寬廣，要盡量到達學生整體思維的邊際。反之學生思維僵化的時候，要懂得取舍，摒棄可能太難的問題，避免教學長時間冷場。

四、對待回答的策略

1.及時鼓勵。回答正確的要表揚，積極思考善于動腦，回答不夠準確也要表揚態度積極。一定要有正向回饋，不可打擊積極性和自信心。

2.重點剖析。針對核心問題的回答要進行重點剖析點評，刨根問底，引導出思考該類問題的線索和方法。

3.鼓勵討論。可以在問題回答之前討論，也可以在同學回答完畢之后討論。

4.表達完整。回答問題的發言應該全面完整，碎片化表達要及時糾正。發言用語書面化，糾正口語化發言。

5.復述策略。重點問題解決以后要讓其他同學進行復述。復述根據教學需要可以是書面形式也可以口頭形式，抑或二者結合。

6.提倡差異化個性化思維。一個問題有異議時，鼓勵辯論。但是對于自己的觀點，要讓學生說出相應的依據，不可只有觀點而無材料和論據支撐。

五、錯誤的課堂問答策略與應對方法簡析