課程思政在“機械制圖”課程教學中的相關探討*

江 薇

（廊坊職業技術學院機電工程系，河北 廊坊 065001）

習近平總書記在全國高校思政工作會議上強調立德樹人后，全國教育系統緊隨習近平總書記指示進行教育教學革新。要求將思政課程與專業課程融合，協同育人；要求高職院校專業課教學在重視學生專業技術的掌握及動手能力的同時，更要重視思政課程融入專業課教學；要求高職院校的教師們要充分認識到，“思政課程與專業課程融合協同育人是時代賦予當今高職院校神圣的職責，是高職院校教師教學不可推卸的責任”。

1 課程思政在“機械制圖”課程教學中現狀

21世紀的今天，學生思政教育是我國教育系統教育教學主旋律，然而在實際教育教學中，一線的教育工作者們并沒有充分踐行黨中央國務院對于新時代教育教學的期望。課程思政是指以構建全程、全員、全課程育人局面的形式將所有課程同思想政治理論課程同向同行，構成協同育人格局，將習近平總書記在教育思政工作中強調的“立德樹人”作為當今教育根本任務的教育理念，是思想政治教育協同專業課教育的教育模式及教育理念[1]。然而在實際教育教學中，思政元素協同專業課育人并不理想。以高職院校“機械制圖”課程教學為例，在教學過程中，專業課教師們更加重視學生正確閱讀以及繪制工程圖等基本專業技能，對于學生專業理論及技能培養嚴格把關。然而，隨著國家對職業教育的重視，專業課教師們應該在分析學情的基礎上，以社會主義核心價值觀為指導，以學科體系為載體，以課堂教學為平臺，充分挖掘課程蘊含的思政元素，調整課程教學內容，形成以培養學生遵紀守法意識和培育工匠精神為主線的課程思政體系。因此，在高職院校中，專業課教師僅重視學生專業素養是遠遠不夠的。在現今教育體制下，高職院校實行三年制辦學，學生在大學三年級時開始實習，短暫的受教育時間對于學生正確價值觀樹立大為不利。

2 課程思政與“機械制圖”教學協同育人途徑

2.1 轉變傳統教學觀念

面對專業課教學現狀，高職院校的專業課教師應積極轉變教學觀念，在教育教學中足夠重視課程思政。觀念是行為指南，只有教師們積極轉變教學觀念，在進行課程教學中才會考慮課程思政，積極實踐課程思政的教育理念。在高職院校中專業教師們重視專業課，重視學生動手能力是正確的，但是是不完善的。未來的就業環境并不會因為教師不重視課程思政而寬厚對待高職院校畢業的學生們。社會形態日新月異，就業環境快速更新迭代，適者生存，不能夠適應時代發展的勢必被淘汰[2]。教育教學是時代、是社會對于教師的最高的信任，在實際的高職教育教學中，教師能否擔當起社會的信任是教師素養的體現。隨著社會發展，不斷提高職業素養，充分認識課程思政的重要性是當代教師必須認識到的重要問題。因此，在高職院校教育教學中，為培養學生滿足社會發展需要，就必須重視課程思政同“機械制圖”的融合。

2.2 提高專業課教師思政覺悟

在高職院校中，為保證課程思政在專業課教學中發揮作用，轉變專業課教師教學觀念、重視課程思政是思政元素融入專業課教育教學的基礎。在高職院校中，學校可以通過培訓的方式提高專業課教師思政覺悟，輔助高職院校教師完成課程思政在“機械制圖”及相關專業課程的融合。高職院校培訓可以邀請具有工匠精神的專業課教師進行分享。在高職院校中，專業課教師不止一位，教育教學水平也同樣不同，那么可以在專業課教師中選擇思想覺悟高、工匠精神濃厚的教師進行分享，分享其在日常教學中，如何踐行課程思政，怎么進行課程思政，以及課程思政融和專業課程教學的感悟，供專業課教師們在實際教學中借鑒[3]。

2.3 “機械制圖”教學融入學科歷史

在高職院校實行課程思政中，高職院校專業課教師還可以在專業課教學中融入學科歷史，以學科歷史文化發展熏陶當代大學生樹立家國情懷，培養學生精益求精的工匠精神。學科歷史是“機械制圖”課程的基調，是“機械制圖”課程學習的信仰，在教學中，教師可以巧妙融入學科歷史，使其在課程中自然發揮作用。例如：“制圖基本規定”學習中要學習圖紙幅面的規定、比例、字體、圖線等。這時，教師可以利用《天工開物》中機械圖樣，引入課程教學，通過歷史文化激發學生工匠精神。圖1是《天工開物》中用于古代農業生產的水轉翻車圖樣，通過圖樣制造成的灌溉用具，主要應用于農業灌溉。水轉翻車反映了古人們利用機械制造實用工具的歷史活動。其中，從機械圖樣到實際應用就是機械制圖學習的現實意義。在課程思政中融入學科歷史時，切不可生搬硬套。新時代下的大學生普遍具有獨立思想，他們不同于其師哥師姐們對于文化、對于教師單純敬畏。當代大學生，面對教師教誨敢于質疑，他們對于教師教學有更高的要求，他們心中值得敬佩的教師一定具備無私的精神和品格，他們排斥說教。因此，一旦高職院校專業課教學中，教師生搬硬套對其進行思政教育，學生們會非常排斥。

圖1 水轉翻車

2.4 建立合理考核機制

為保障高職院校課程思政與“機械制圖”課程協同育人可以有效有序進行，可以建立合理考核機制，進行教育教學考核與評估。課程考核與評估是保證教師實現高職院校進行課程思政的動力，是高職院校進行課程思政的強硬手段，是高職院校專業課教師教學中融合課程思政的明確指令[4]。在建立合理考核機制考核評估高職院校專業課教師完成課程思政與專業課共同育人中，可以采用評價機制，評價中可以安排學生對于教師教學進行打分一項，進行評估評價機制時可以延伸到教師層面，或者高職院校學校管理層面，共同完成評價機制。以此監督推進專業課教師在教學中有效培養高職院校學生匠人精神，為祖國發展貢獻力量。

3 結束語

總而言之，課程思政在“機械制圖”課程教學中的相關探討是一個具有重大意義的教育課題。新時代下，在高職院校以及專業課教師們應積極踐行課程思政在專業課教學中應用，積極研究課程思政與專業課教學融合，通過各種教育教學手段提升學生專業課學習思想政治覺悟，提升其核心素養。