鄉(xiāng)村留守青少年的困惑及對(duì)策

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村留守青少年?困惑?對(duì)策

鄉(xiāng)村留守青少年，這里指鄉(xiāng)鎮(zhèn)村莊初中階段的學(xué)生，他們的父母遠(yuǎn)離家庭在外務(wù)工，孩子留在家中就近學(xué)校讀書者。困惑，指留守青少年面臨生活和學(xué)習(xí)困難或問(wèn)題。對(duì)策，學(xué)校或教師對(duì)學(xué)生困惑或問(wèn)題進(jìn)行探究，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的解決方法。

本人28年在基層初中循環(huán)任教（七/八/九年級(jí)），對(duì)每屆所有學(xué)生進(jìn)行跟蹤觀察和比較后，針對(duì)他們的困惑或問(wèn)題嘗試使用相應(yīng)對(duì)策，幫助他們“脫困”，順利度過(guò)初中生活，取得應(yīng)有成效。下面以2012年至2018年三屆三個(gè)班為例，進(jìn)行簡(jiǎn)略報(bào)告。

一、鄉(xiāng)村留守青少年的基本狀況

（一）留守孩子的五種情況

在三屆六個(gè)班共計(jì)308人當(dāng)中，平均純留守人數(shù)達(dá)277人，占90%。五種情況為;一是有多個(gè)兄弟姐妹一起，父母親人都不在身邊;二是單獨(dú)子女（或獨(dú)生）獨(dú)立生活，父母親人不身邊;三是父母不在身邊子女隨祖輩生活的;四是家長(zhǎng)委托親友陪伴的孩子。五是個(gè)別特殊情況的（孤兒、單親、特困或父母犯罪等）。

（二）生活狀況

鄉(xiāng)村留守青少年難于掌控生活節(jié)奏，無(wú)法建立有效的生活規(guī)矩，飲食作息不穩(wěn)定。據(jù)統(tǒng)計(jì)，偶爾不吃早餐或不吃飯者超過(guò)80%人;平均一周超過(guò)三次不吃早餐的達(dá)到40%以上;經(jīng)常不吃早餐的占11%。晚上十點(diǎn)鐘以前休息的僅占13%，依次為十點(diǎn)半占50%，十一點(diǎn)鐘占25%;十一點(diǎn)半以后休息的有12%;超過(guò)十二點(diǎn)休息的6%。

（三）行為狀況

留守孩子的日常言行除了家庭遺傳影響外，平時(shí)得不到及時(shí)引導(dǎo)糾正，總體上表現(xiàn)較為松散，隨意性強(qiáng);待人處事等禮貌方面顯得修養(yǎng)不足，表現(xiàn)在自私、言語(yǔ)過(guò)激、情緒不穩(wěn)定，與他人產(chǎn)生行為沖突等。青少年的各種不良行為習(xí)慣，產(chǎn)生了不同的負(fù)能量，悄悄地影響著本人、家庭和班級(jí)組織建設(shè)。

二、鄉(xiāng)村留守青少年面臨的困惑

（一）精神驅(qū)動(dòng)力不足的困惑

人與萬(wàn)物的生存都是根深葉茂原理，父母是孩子最親近連根主體，然后連接到祖輩和歷代祖宗。最近的根遠(yuǎn)離主體了，其他的根就更遠(yuǎn)。人的精神力量來(lái)自根，主根（父母）歪長(zhǎng)遠(yuǎn)細(xì)小則不利營(yíng)養(yǎng)輸送，故孩子難于強(qiáng)壯起來(lái)的，精神驅(qū)動(dòng)力不足，是大部分留守兒童的困惑之一。

（二）生活能力低的困惑

部分青少年在3～7歲錯(cuò)過(guò)培養(yǎng)生活技能的時(shí)機(jī)，導(dǎo)致生活技能力低下。到了青少年時(shí)期已累積成一種心理障礙。他們通常表現(xiàn)出對(duì)參與生活不夠底氣（害怕干活），為了滿足生存需求，他們常用的方法是“用錢”去化解。比如“沒(méi)飯吃就花錢買”。因此他們?cè)揭蕾囧X就越難解困，給家庭造成越大經(jīng)濟(jì)壓力。

（三）團(tuán)隊(duì)合作的困惑

一些留守青少年的“自我和自私”現(xiàn)象嚴(yán)重，這是家庭土壤長(zhǎng)期培養(yǎng)起來(lái)的一種擁有欲慣性。他們隱藏的行為就像幼兒園孩子：手里拿著一個(gè)蘋果，找不出理由給他人分一點(diǎn);或者是人群中只有一個(gè)蘋果，原則上評(píng)分且長(zhǎng)者先嘗，但他個(gè)人要全部擁有，毫無(wú)顧及他人感受。這是典型“不合群”者。這類青少年孩子在新的群體（七年級(jí)）里生活，短時(shí)間很難突破自我融入他人，造成心理困惑和尷尬，已成為“私心癥”。

（四）個(gè)人問(wèn)題的困惑

每個(gè)人都有一些難以啟齒的私隱，或家庭事，或與同學(xué)朋友的發(fā)生的事，或身體問(wèn)題的事等。如：有的孩子皮膚過(guò)敏、懵懂喜歡（暗戀）某異性、喜歡某樣?xùn)|西一時(shí)未能滿足等，這些放不下的私隱不同程度影響他的生活和學(xué)習(xí)，成為困惑。

三、根據(jù)學(xué)生的生活狀況和困惑探索的對(duì)策

（一）能量連接

孩子們的父母失陪，缺了一份應(yīng)有的愛(ài)和滋潤(rùn)，必然能量不足，缺乏驅(qū)動(dòng)力。針對(duì)這種情況，首要是建檔（掌握家族史），然后電訪家訪雙管齊下，積極協(xié)調(diào)家庭所有成員和孩子連接起來(lái)，讓孩子接收到父母及祖輩的能量，這樣可讓學(xué)生重啟動(dòng)力并保持精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。例：2018年9月新學(xué)期，楊成天同學(xué)總是精神不在表現(xiàn)冷漠，我與他對(duì)話中發(fā)現(xiàn)，他抱怨家人不在身邊，覺(jué)得自己不重要（沒(méi)存在感）。于是我當(dāng)天電訪次日家訪，了解到他是“活在福中不知福孩子”。為了成全他，我安排了在他生日當(dāng)天（十月中旬），設(shè)計(jì)主題為“我在那里”的空中家庭會(huì)議。當(dāng)他收到身在異地的家庭成員給他送深情的祝福和鼓勵(lì)時(shí)，他被感動(dòng)了，表示決心一定好好讀書。往后他都很陽(yáng)光，這是“能量連接”對(duì)策。

（二）生活即教育

這是陶行知先生對(duì)杜威教授的“教育即生活”理論顛倒過(guò)來(lái)的學(xué)說(shuō)。我們要讓每一位學(xué)生都明理：每個(gè)人的日常生活工作是一種生命責(zé)任，只有懂得對(duì)生命和家庭負(fù)責(zé)任的人，才能去做對(duì)他人負(fù)責(zé)的事。例：2015年，我設(shè)計(jì)“生命與家”的主題實(shí)踐活動(dòng)，旨在讓孩子們透過(guò)系列活動(dòng)訓(xùn)練。如：飲食作息比賽、家庭開支規(guī)劃比賽、家庭清潔衛(wèi)生比賽、探親友分享會(huì)、節(jié)日家庭活動(dòng)方案比賽，周末廚藝秀等活動(dòng)。通過(guò)半年實(shí)踐，期末以一次野炊作為生活能力測(cè)試：孩子們以“精打細(xì)算不浪費(fèi)，控制垃圾少污染，人人參與同快樂(lè)”的口號(hào)和實(shí)際行動(dòng)，告別了過(guò)去野炊時(shí)有部分人不干活只吃飯的尷尬場(chǎng)景。更可喜的是，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，所有學(xué)生均能在晚上十點(diǎn)半鐘前入睡，人人保持天天吃早餐。生活教育對(duì)策，具有極高的應(yīng)用和教育價(jià)值。

（三）團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)

對(duì)于還沒(méi)習(xí)慣融入群體的青少年，可以采取團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)對(duì)策。這類孩子通常是顧面子放不下自己（心理障礙）。這種情況，通過(guò)團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)把他們卷進(jìn)群體，經(jīng)過(guò)多次的磨合后，他們會(huì)不自覺(jué)地會(huì)積極起來(lái)。如，拔河，跑操，集體跳繩，集體踢毽，多人兩足等。當(dāng)然要設(shè)計(jì)適合的激勵(lì)語(yǔ)鼓勵(lì)這類學(xué)生，肯定他的合作能力。

（四）個(gè)人輔導(dǎo)

對(duì)于學(xué)生的日常小事，要及時(shí)輔導(dǎo)，針對(duì)教育，防小變大。如：身體毛皮痛疼，要及時(shí)引導(dǎo)到校醫(yī)協(xié)助處理;家庭有事不開心，可通過(guò)適合的心里疏導(dǎo);發(fā)生矛盾或沖突，要逐一耐心教育，雙方和好為主。個(gè)人輔導(dǎo)對(duì)策是管理學(xué)生不可缺少的日常對(duì)策。

小結(jié)：在三屆三個(gè)班實(shí)驗(yàn)中，入學(xué)時(shí)的總體狀況都是差不多（后面兩屆考試分?jǐn)?shù)略低），經(jīng)過(guò)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用相應(yīng)對(duì)策做班級(jí)管理。畢業(yè)時(shí)，每一屆比每一屆狀態(tài)都好，考試分?jǐn)?shù)接近持平，足以證實(shí)這些對(duì)策的實(shí)效性。（結(jié)）

湛江麻章區(qū)太平第三初級(jí)中學(xué)?徐茂貴