妙用細節描寫鋪敘一件事

摘要：作文部分是語文課程教學的重心。實用類三大文體中，記敘文寫作在教學中的地位毋庸置疑的。在交代清楚六要素的前提下，我覺得可以采用“看”“聽”“感”“想”“做”五個方面來指導教學。讓學生充分調動自己的感官，妙用細節描寫，具體地鋪敘一件事。

關鍵詞：“看”“聽”“感”“想”“做”

作文部分是語文課程教學的重心，寫好了作文，是語文學科獲得優異成績的關鍵。在初中階段實用類三大文體中，記敘文寫作在教學中的地位毋庸置疑的。不論是記事，還是記人。教學中，我們常常碰到的現象是學生要么拿到一個作文題不知從何處下手，坐了半天也寫不出幾句話來;要么在寫作中對筆下的人物形象的敘述，往往是單方面的，既無個性，又不生動，整篇文章顯得枯燥無味，缺少感染力。仔細地閱讀學生所寫出來的這些文章，我們就會發現一個共同的問題：同學們只是一味地追求把某件事寫完整，卻忽略了對事件進行生動具體，細致入微的細節描寫，更不用奢談什么開頭與結尾、段落與層次、過渡與照應了。

在課堂寫作教學中，怎樣做到讓學生圍繞中心，清楚、具體的寫好一件事呢？一方面，寫記敘文要把記敘的六要素交代清楚。包括時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。另一方面，在交代清楚六要素的前提下，充分調動自己的感官來充實文章，使文章變得更真實，更引人入勝。為此，我覺得可以采用一些簡便的方法來指導學生，使他們學會如何運用細節描寫來進行寫作。

細節描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。細節，指人物、景物、事件等表現對象的富有特色的細枝末節。它是小說、記敘文情節的基本構成單位。沒有細節就沒有藝術。同樣，沒有細節描寫，就沒有活生生的、有血有肉有個性的人物形象。成功的細節描寫會讓讀者印象深刻，提高文章的可傳讀性。

行文中能有優美的句子來點綴，對整篇文章而言，的確是增色不少。我是一位來自農村學校的中學語文教師，對于目前在校就讀的大部分學生而言，能在行文中出現恰到好處的細節描寫，猶如是一座不可逾越的高峰。平日，學校可供給學生閱讀的資源少，學生學習基礎薄弱，知識層面低，這些都限制了學生們的思維能力的發展。

如何提升學生們在細節描寫方面的能力呢？這個問題一直在我的腦海中纏繞。韓愈《師說》曰：“師者，所以傳道授業解惑也。”解決這個問題，是我作為語文老師的責任。如何妙用細節描寫來指導學生進行寫作呢？我采用“看”“聽”“感”“想”“做”五個方面來指導教學。“看”即是視覺，“聽”即是聽覺，“感”和“想”是心理活動，“做”是行為動作的表現。以如何具體地鋪敘一件事為例。

《晚上怕看家》這個命題作文，是典型的記敘文。在我們農村學校就讀的學生們大多會是這樣描述的：

“爸媽常在晚上出門，我一個人待在家里，非常害怕。晚上看家實在可怕，非常非常的可怕。這種可怕是文章所寫不出來的。啊！晚上看家，太可怕了，是世界上最可怕的事。可怕，可怕，真是可怕。”

我們不難發現，學生們不斷地去陳述自己的感受，真可謂是達到“我手寫我口”的境界。但是這種陳述的句子，我們從語法的角度來判斷，它卻是重復的，在寫作中不可取。

如果采用“看” 、“ 聽” 、“ 感” 、“ 想” 、“ 做”五個方面來指導教學，讓學生把思維停留在黑夜情景畫面當中，積極地去想象自己孤身一人，也許就有了不一樣的內容。我聽到學生們有這樣的聲音回應：

“深夜時，每當我看到遠處一些會動的東西，我都會覺得有不明身份的人在那兒躲藏。”

“我很害怕聽到屋檐下風鈴的聲音，或者是廚房里下水道滴漏的聲音，它都會讓我腦海中浮現驚悚電影中招魂的畫面。”

“我一個人，一般不敢在大廳看電視。這時候，我就會跑回自己的房間，把蚊帳放下來作為“銅墻鐵壁”，然后自己蒙頭蜷縮在被子里。”

“我害怕時，最喜歡念叨：‘觀世音菩薩保佑。”

我把學生們思維表述的內容綜合起來，形成了如下文段：

“爸、媽上街去了，我一個人待在家里。當我看到行人從窗外走過的黑影，或是聽到廚房里下水道偶爾發出“咕咕”的水聲，我便以為小偷來了，嚇得坐在房間里動也不敢動。每當這時候我腦海中總是不斷浮現出，小偷把我捆住，用毛巾堵住我的嘴巴，偷走我家的錢，搬走我家電視機的畫面。越想越怕，最后我連坐都不敢了，一支箭似的沖到床上，掀開被子把自己包得嚴嚴實實的，并在心里不斷地禱告“觀音菩薩、玉皇大帝、圣母瑪利亞、耶穌……保佑我吧！”

通過這樣妙用細節描寫來組織語言，指導學生寫作的這種教學模式，所形成出來的文章，很具體地把一件事闡述了出來。人物形象既有個性，又不失生動。縱觀整篇文章，結構緊密，層次分明，內容豐富是顯而易見的。

再以命題作文《我的煩惱》為例。最初我們的學生也會寫成這樣：

“鈴、鈴，門鈴響了，我打開了門，媽媽詢問我的數學成績，一聽考了95分，媽媽立即就開始發牢騷，她每次都批評我，一點都不理解我，讓我心里很煩惱。”

采用“看”“聽”“感”“想”“做”五個方面來指導過后，便形成如下文段可供對比欣賞閱讀：

“鈴、鈴，門鈴響了，我打開了門，聽到的第一句話就是：‘今天數學測驗幾分。‘95分我回答道。話音剛落，就看到媽媽一邊脫鞋，一邊用嚴肅神情教訓說：‘你真是的，怎么離100分總是差那么一點點呢？你看隔壁家小明才剛上一年級，這次就考了100分。可你連人家一年級的小朋友都比不上，你太讓我失望了。我聽了這話，心里不由自主的難過起來，好像打翻了五味瓶，真不是味兒。晶瑩的淚水在眼眶里打滾，看著媽媽我多想說：‘媽媽。你知道嗎？你每次的不理解和責怪不是在為我好，而在在無意間傷了我的自尊，變成了我的煩惱。無奈我只好回自己的屋去。”

同樣的作文題目，不同的思維處理方法，便會有不一樣的習作。妙用細節描寫，為寫作課堂教學，開辟了新路，猶如一股春風喚醒了沉睡的大地。學生是社會的未來，學生身上潛力無限。指導我們的學生寫好記敘文，并能寫出細節描寫的優美句子，不是三言兩語，一朝一夕就能使得學生具備這種能力的，需要我們語文教師在平日教學中要有愛心、耐心和責任心，才能使得我們的學生在寫作上走得更廣、更遠。

廣東省清遠市清城區源潭鎮第一初級中學?梁利納