淺談低段學生古詩詞學習興趣的培養

五千年的悠久歷史，孕育了中華底蘊深厚的民族文化，產生了許多的文字與文體，其中最有特色，最高度凝煉的便是詩歌。它博大精深，燦若繁星，結構跳躍，富有節奏，千百年來，以其精湛的語言，深邃的意境而膾炙人口、吟唱千古，滋養了無數代中國人。一首詩，就是一篇文章，甚至是一本書，散發出讓人難以抗拒的魅力。

“誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”“誦讀優秀詩文，展開想象，借助注釋，了解詩文大意” 這是部編版教材二、三年級課標要求。由此可見無論從新課標的要求上，還是從語文教材的教學內容上，小學階段的古詩教學都被給予格外重視，作為新時期的老師，在小學階段要適應新課改的要求，如何在教學中激發和培養低段學生學習古詩詞的興趣呢？我認為可以從以下幾個方面入手：

一、授之以漁，終生受益

人們常說“授之以魚，不如授之以漁”。在一年級的學習中，學生有了初步的古詩詞學習經驗，二、三年級開始，可以明確教給學生學習古詩詞的步驟和方法，通過潛移默化的熏陶和培養，最終達到古詩詞學習能力的提升和遷移。

我首先教給學生整體學習古詩詞的步驟。根據低年級學生的認知特點、思維方式，和學習經驗，我簡單明了地小結了學習古詩的步驟：理解詩題——了解詩人——品讀詩句——誦讀古詩，讓學生明白學習古詩的目標步驟，學會主動圍繞學習目標有序地開展學習。

品讀詩句是古詩詞學習最重要的環節，在這個環節中，我設計了階梯式循序漸進的學習方法，指導學生拾級而上，反復誦讀，由字音到詩句節奏，再到詩句內容，最后感悟作者的思想感情，在反復誦讀的過程中，引起情感共鳴。

（一）初讀古詩，讀準字音，讀好節奏

在教學中提出初讀古詩要求，一讀準字音，二讀通句子，三讀出節奏。向學生提出要求，也是教給學生怎樣一步一步讀好古詩的方法。在學習讀好詩歌節奏時，教給學生根據五言詩和七言詩的一般規律來劃分節奏。如杜甫的《絕句》教學中，教師先范讀前兩句，讓學生來劃分節奏，“遲日/江山麗，春風/花草香”，再讓學生找出規律，給后面兩句詩劃分節奏，最后小結五言詩的節奏規律一般可以根據二/三的形式，進行劃分。在學習《山行》“遠上/寒山/石徑斜，白云/生處/有人家”時，也讓學生在已有的學習經驗上，結合七言詩節奏的一般規律，根據二/二/三的形式，來給詩句劃分節奏。

（二）再讀古詩，初步理解詩句意思

在讀通詩句，讀好詩句節奏后，再指導學生通過借助插圖，借助文中古詩旁邊的注釋，查閱資料等方式理解詩句的意思。

二、創設情境，引人入勝

古詩詞語凝煉，跨躍度大，寫法夸張，它用極有限的字數表達極其深刻的內涵，因此在學習古詩時，要從教學目標的角度，我們要充分創設情境，激發學生學習興趣，搭建舊知識和新知識的橋梁，把學生帶進優美的境界，激發學生探索的欲望。

（一）充分利于多媒體創設情境

教師要充分借助多媒體，利用絢麗的色彩、迷人的畫面、動人的聲音，把學生的注意力緊緊地吸引到古詩的教學中來。導入時，創設情景，能有效調動學生的學習興趣。在教學三年級下冊《元日》時，導入環節為了讓學生感受春節熱鬧喜慶的氛圍，了解人們歡度春節的習俗，我制作了課件，在《新年好》歡快的音樂聲中，人們貼春聯、吃團圓飯、放鞭炮、拜年等一幅幅歡度春節的畫面一下子把孩子們帶回了春節，孩子們一個個喜笑顏開，沉浸其中。情境的創設，極大地調動了學生的學習興趣，激發學生探索古人歡度春節習俗的欲望。

（二）利用講故事、玩游戲、模擬表演等方式，創設情境

在教學《曉出凈慈寺送林子方》時，詩的題目較長，難以理解，我就通過講一段故事，創設情境，幫助學生理解詩題，提高了課堂效率。

三、熟讀成誦，深化感悟

俗話說“書讀百遍其義自見”，理解古詩的重要手段就是朗讀。初讀時，教師應充分運用范讀、聽錄音模仿讀，引導學生注意古詩的字音、停頓和節奏，讀出古詩的韻律美。品悟古詩時，可以教師還可以通過自讀、指名讀、齊讀、引讀、分組朗讀、師生對讀、男女生賽讀的等方式調動學生參與的積極性，加深對詩句意識的理解，加深對詩中情感的感悟。

為了幫助學生背誦古詩，教師可以借助圖畫，讓學生看著圖畫內容，采用為圖畫配詩句的方法，還可以運用填空的方式，激發學生積極主動記憶詩句，最后再根據詩意選擇適當的音樂，讓學生吟誦，表演，促使其熟讀成誦。

四、重視積累，靈活運用

小學生課標要求，小學階段必需背誦的古詩有75首，一到三年級學生就要背誦積累40首左右。在積累的過程中，我們要引導學生分類整理，幫助學生記憶。比如學了《曉出凈慈寺送林子方》中描寫夏季荷花盛開時的詩句，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”我們可以聯想背誦寫荷花剛剛長出來的詩句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，背誦寫梅花的詩句“墻角數枝梅，凌寒獨自開”。學了《九月九日憶山東兄弟》這首傳統節日的詩后，我們幫助學生整理積累其他關于傳統節日的古詩詞《元日》、《元宵》、《清明》、《乞巧》。

我們還可以聯系生活，創設情境，促使學生靈活運用所學詩句，讓孩子們體驗運用詩句表達的樂趣，讓詩句伴隨孩子成長。如當學生浪費糧食時，我們可以用唐朝詩人李紳的詩句“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”來教育他們。又比如當我們看到垂柳時，引導學生用詩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”來贊美它，看到瀑布時，聯想到李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，看到兒童放風箏時的場景，聯想詩句“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”

總之，學習古詩詞，要針對小學生的年齡特點，身心發展規律、認知水平和思維方式，注重學習方法的指導與滲透，利用現代化教學手段，為學生創設生動有趣的教學情境，注重古詩詞的反復誦讀與積累運用，幫助學生感受古詩中蘊含的美的節奏韻律，美的詩句，美的畫面，美的情感。讓他們真正成為學習的主人，讓他們體驗到古詩詞學習的快樂，從而激發他們學習古詩詞的興趣。

四川省樂山市峨眉山市羅目鎮小?童玉蓉