融合生活，提升整本書閱讀效率

摘要：新課標強調要提升學生的閱讀興趣，增加學生的閱讀量，讀好書、讀整本書。在高中語文閱讀教學中，教師要將整本書閱讀與學生生活相聯系，促使學生更好地閱讀。要適當設計生活問題、擷取生活片段植入閱讀過程，強化所讀內容在生活中的運用，并結合生活科技展開交流共享，這些方法都有助于提高學生整本書閱讀的效率。

關鍵詞：生活教育;整本書閱讀;高中語文

新課標提出要提升學生的閱讀興趣，增加學生的閱讀量，讀好書、讀整本書。為達到這個目標，在高一年級語文教學過程中教師要引導學生閱讀整本書。整本書閱讀的教學法要突出對作品的整體感悟，了解作品的整體結構和內容，理解和作品有關的文化信息。要圍繞語言建構和應用、思維發展和提升、審美鑒賞和創造、文化傳承和理解這四方面的學科核心素養，引導學生展開整本書閱讀。教師要將學生的閱讀實踐作為基礎，結合18個學習任務群，引導學生開展有效學習。整本書閱讀需和當代文化參與、跨媒介閱讀與交流等學習任務結合才能有效提升閱讀效果。當代文化參與和跨媒介閱讀等都與學生的日常生活緊密相關。所以，在高中語文整本書閱讀教學中，教師要基于生活教育的思想，認識到生活即教育、社會即學校、教學合一的重要性，將閱讀和學生的生活實踐結合在一起，才能達到更好的教學效果。

一、設計生活問題，促進整本書閱讀

生活教育思想認為教育的浪費就在于學生在學校中不能運用其在校外獲得的經驗，而學生也不能將其在校內學到的知識應用到日常生活中，這樣就造成了學習和生活分離的問題。在18個學習任務群中包括了“實用性閱讀與交流”這個任務，它體現了閱讀和生活之間的密切關系。教師在組織學生閱讀整本書的時候可以適當提出一些生活化的問題，引導學生在閱讀中自主解決，使學生掌握各種實用性文體的閱讀方法，從而更好地完成學習任務。

學習《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》等傳記類文本時，教師可鼓勵學生展開整本書閱讀。在學生閱讀的過程中，教師可設計一些與生活有關的問題，引導學生思考：“一本好的傳記能讓大家對名人有充分的了解。如果你在生活中遇到了讓自己敬佩的人物，你會如何為其寫傳記，展現他們的人生呢？”這樣就將生活問題引入到了整本書閱讀中。學生展開自主閱讀，思考名家傳記的寫作手法，探究如何才能讓人物變得更真實可信。有的學生認為在《魯迅傳》中展現了魯迅在仙臺學醫、歸國后在杭州教學等經歷，很好地將人們想要了解的魯迅生平事跡詳實地寫了出來。學生因此了解了該如何創作傳記，解決生活中遇到的實際問題。

設計生活性問題讓學生的整本書閱讀和生活緊密地結合。學生認識到了學習和生活之間的密切關系后會更積極主動地展開閱讀活動。

二、擷取生活片段，了解植入作品過程

在閱讀整本書的時候，教師還要鼓勵學生思考作品選擇生活中的片段的方式，并將其植入到自己的作品中。由于整本書的篇幅較長，所以教師在指導學生閱讀時要引導學生思考在哪些地方插入生活片段才更合理。

在引導學生閱讀《復活》這部名著時，教師應引導學生先了解作品梗概，查找相關的時代背景資料，看作者所寫的內容和時代背景是否符合。接著，運用批注閱讀的方法邊閱讀邊記錄，看到文章中具有時代氣息的段落就標注出來，并和自己了解的時代背景進行對比，看是否相符。學生完成了整本書閱讀后，嘗試聯系自己標注的全部內容，來嘗試還原時代的整體面貌。這樣的閱讀既能體現整本書閱讀的要求，又能了解作者植入生活片段的方式。在整本書閱讀中，學生發現作品不僅充滿了想象力，而且還植入了真實生活的面貌。接著教師可鼓勵學生閱讀中國的文學作品，并思考作者是否展現了當時社會的真實面貌。這樣學生的印象就會更深刻，認識到積累生活素材對于創作長篇小說的重要性。

“中國現當代作家作品研習”是學習任務群的重要內容，教師要鼓勵學生在閱讀當代名家作品時思考作者如何將實際生活融入到作品中，讓作品展現出生機與活力。除此以外，在圍繞“中國傳統文化經典研習”和“外國作家作品研習”等項目展開自主閱讀的時候，教師也要鼓勵學生思考古人和外國人如何將生活片段融入到作品中。這樣學生會認識到不論什么時代、哪個國度，優秀的作品總是和生活緊密結合在一起的，學生更清楚地認識到了觀察生活、認識生活對于閱讀、創作的重要性。

三、強化生活應用，提升讀寫綜合能力

生活教育強調教育要與生活緊密結合，反對死讀書。18個任務群中包括了“當代文化參與”這樣的任務，教師要指導學生摒棄糟粕，汲取精華，自覺開展文化建設活動。在整本書閱讀時，教師可引導學生展開對比閱讀，分析作品有哪些不同的寫作手法，然后思考自己在閱讀過程中掌握了哪些方法，在寫作中如何合理運用。這樣就能提升學生的文化參與度，并提升其讀寫綜合能力。

學習《在馬克思墓前的講話》一文后，教師組織學生展開整本書閱讀，讓嘗試閱讀更多的演講稿，如《為了中國的崛起而讀書：讀書演講稿選》《快樂人生：蔣夷牧演講稿》等書籍。閱讀此類書籍要進行前后對比分析，了解不同作者所寫的演講稿的異同點。由于此類書籍收集的都是同一類文章，所以學生能在對比中發現演講稿的特點是具有一定的針對性、鼓動性，其語言比較通俗，具有條理性。在了解了演講稿的特點后，教師可鼓勵學生結合自己生活中的實際創作演講稿。例如，競選班干部時撰寫競選演講稿和就職演講稿，并思考這兩種演講稿的不同之處。

教師要組織學生參與到演講、答辯等活動中，這樣對學生未來的成長和發展有一定的幫助，同時也能提高學生的閱讀和寫作能力。

四、借助生活科技，在交流共享中提升閱讀效率

生活教育思想認為要將社會教育、家庭教育和終身教育結合在一起，引導學生在生活中運用“活的知識”，發展行動能力、創造能力和生活能力。“跨媒介閱讀與交流”是學習任務群的重要內容，有些書籍的難度比較大，學生在閱讀整本書時會遇到很多困難，閱讀此類作品時，教師可指導學生借助網絡進行搜索，使學生掌握跨媒介信息提取、呈現和表達的能力，學會交流共享。

在學習《庖丁解牛》一文時，教師可鼓勵學生閱讀《莊子》整本書。由于《莊子》一書的閱讀難度較大，所以很多學生不知該從何入手。教師可引導學生采用“重點閱讀法”，先上網尋找其中典型的篇章，選擇一些評價性的文章進行閱讀。先閱讀典型篇目，再閱讀其他篇目，逐步深入了解《莊子》一書的特點。此后教師再鼓勵學生在課余時間自主深入閱讀，并將閱讀后的感受寫出來，上傳到微信交流群中，進行互動討論。有的學生提出：“在《莊子》一書中我了解了莊子的哲學思想，莊子認為‘道是客觀真實存在的，道和人要緊密結合。”由此，對《庖丁解牛》理解更加深刻，即掌握了事物的客觀規律，做事就會得心應手，運用自如。

跨媒介閱讀與交流是信息社會發展給學生的閱讀帶來的變化。在組織學生整本書閱讀的時候要運用這一便捷有效的方法，以激發學生的閱讀興趣，提高整本書閱讀的效率。

新課標提出在高中語文教學中要注重應用，加強與社會發展、科技進步的聯系，加強和其他學科的溝通，這樣才能促使學生適應現代生活，實現自我發展。在高中語文教學的18個任務群中，包括了當代文化、跨媒介交流等與生活密切相關的內容。在教學中教師要引導學生將整本書閱讀和生活融合在一起，這樣才能促使學生真正提升整本書閱讀的能力。

參考文獻：

[1]龔麗敏.高中語文教學中整本書閱讀的策略指導[J].呂梁教育學院學報，2020（1）.

[2]王龍飛.基于高中語文學科核心素養的整本書閱讀教學策略初探[J].延邊教育學院學報，2020（1）.

【基金項目：本文為福建省教育科學“十三五”規劃2019年度校本研究課題“高中課外閱讀與信息技術深度整合的對策研究”的研究成果，立項批準號：FJJKXB19-700】

作者簡介：陳麗明（1978— ），女，福建省莆田市第二中學一級教師，主研方向為高中語文閱讀教學。