淺談學前教育小學化傾向的原因及解決方法

劉奇

“不讓孩子輸在起點”和“教育必須從娃娃開始”的概念使孩子從幼年起就受到學習壓力。相反他們對自己的學業不再感興趣，也會對自己的身心健康有影響。如果父母意識到他們的教育行為對子女的負面影響，他們對教育的態度就會發生變化，進而改變教育行為。近年來，我國嬰幼兒教育行業的小學化趨勢一直存在。原因是大多數父母都有望子成龍心態。兒童早期教育被認為可以讓兒童與數學，閱讀和寫作，外語等知識進行學習等等，認為這是幼兒進入小學后進步的唯一方法。在這種情況下，許多幼兒園旨在順應父母的思想，許多課程都是一年級學生學的。此外，家長繼續讓幼兒參加各種培訓課程，直接推動到小學教育。幼兒承受著巨大的學業壓力，阻礙幼兒的健康成長。

一、幼兒小學化教育的危害

（一）對幼兒本身的危害

1.危害了幼兒的身體健康

在幼兒時期，兒童的身體正在加速發育。在這段時間里，孩子們不能長時間做同樣的事情。如果孩子上課時間太長，甚至長達40分鐘，首先，孩子的眼睛會變酸、疲倦，視力會下降，這將導致近視。其次，久坐會導致肌肉疲勞，影響兒童骨骼的生長發育。再次，長期從事精神活動也會對兒童大腦和神經系統的發展產生負面影響，這些做法嚴重阻礙了兒童身體的正常發展和發育。

2.不利于幼兒個性和社會性的發展

大部分幼兒都比較活潑、開朗和自信，但在實際的幼兒日常活動中，幼兒園組織教育教學活動中存在過多的紀律約束，幼兒多處于被動狀態、缺乏主動性，違背了幼兒身心發展特點。孩子一天的幼兒園生活看似井井有條，實則過于壓抑，一直處于“高控”的狀態。他們每做一件事情都是在老師的引領下進行，在教學活動中，要求幼兒靜坐聽講，不許交頭接耳，未經老師允許不準亂動、不許多言，這就扼殺了幼兒自我探究、自我發現能力以及交流與交際能力的培養。幼兒缺乏主動性，長此以往，幼兒便不愛思考、總是唯唯諾諾，處于被動的消極狀態。不利于幼兒能力的培養以及健全人格的養成。

（二）影響幼兒教育事業的發展

1.背離了幼兒教育的基本規律

幼兒園教育的實施應以幼兒教育的基本規律和原則為依據，把游戲作為主要的教育活動形式，從而實現幼兒全面協調可持續發展。而幼兒教育小學化傾向，片面強調知識的接受，采用班級集體講授的方式，忽略游戲教學等，嚴重背離了幼兒教育發展的基本規律，使幼兒教育偏離了正確的軌道。幼兒教育只有遵循教育的發展規律，注重采用游戲的教學方式，才能使幼兒獲得最優化發展，才是真正在為幼兒將來的發展做準備。幼兒園應以幼兒的興趣和需求為導向，以自由、歡快的教育環境為依托，發揮幼兒的自主性，不斷地探索和發現，建構符合自然發展規律的知識和能力，最終獲得幼兒身心的和諧發展。

2.導致教育資源的極大浪費

教育應該分階段進行。不同年齡的孩子有不同的發展特點。這些差異包括生理和心理發展的差異，以及認知能力的發展。這些不同的教育內容和方法適合他們的年齡發展特點。要實現快速發展，超過或落后于教育年齡只會產生負面影響。幼兒期是兒童發展能力的最佳時期，也是兒童最敏感的時期。這段時間應該充分發揮孩子的想象力和創造力，這樣他們才能享受游戲，并在游戲中發展自己的能力。更重要的是，通過這種方式，孩子們會對生活形成樂觀積極的態度。

二、幼兒教育小學化傾向的調查分析

（一）幼兒教育小學化傾向的成因分析

1.社會教育發展的環境

（1）功利主義教育的影響

在很多人的心里，教育已經成了考上好大學、進而找到好工作的媒介。教育已然成為了功利的代名詞，這不得不引起我們的深思。幾個家長坐在一起討論最多的，是“你家孩子期中考試得了多少分，你家孩子上的哪所高中，你家孩子在什么單位工作？”沒有人會問，“你家孩子喜歡學習嗎，學習的快樂嗎，找的工作適合心意嗎？”對比上述問題，我們不難發現，現在的教育作用已經不僅僅是滿足孩子們的求知欲，更多的是它的社會作用。

（2）應試教育的主導觀念

目前，一些幼兒園受利益驅動，而不是受制約兒童身心發展的法律驅動，而不是受兒童年齡特征驅動。孩子們只能寫作和計算。孩子們沒有時間和機會，因此失去了他們的純真和幸福，扼殺了他們的天賦和創造力。一位接受采訪的老師說：我們幼兒園的目標不是按照國家標準的概念來辦幼兒園。在辦幼兒園的過程中，孩子不是放在主要位置，而是根據家長的需要進行調整，以滿足大多數家長的想法，最大限度地招生。因此，幼兒園在辦幼兒園時，應樹立正確的辦幼兒園目標，注重兒童身心健康發展，提高學前教育質量

2.教師整體素質不高

3.政府對幼兒教育的投入較少

三、解決幼兒教育小學化傾向的策略

（一）加強政府對幼兒教育的投入

學前教育是最基礎的教育，政府至少應做到經費逐年上漲，對貧困地區和農村地區采取補償教育的政策，對處境不利幼兒實施各項優惠政策，最大限度的保證幼兒獲得公平的教育起點。

（二）加強幼兒園與小學互動溝通

小學在幼小銜接中的“作為”較少。無論是在教育界還是在社會大眾眼里，都認為幼小銜接主要是幼兒園的任務，小學只需要配合即可。其實不然，幼小銜接不僅僅只是幼兒園的工作內容，也是小學工作內容的一部分，雙方應該齊心協力配合完成。

為了有效地將學前教育聯系起來，教育管理機構、幼兒園、小學、教師、家長和社會行為者之間必須開展合作。形成教育合力，才能更好的解決問題，促進幼教事業的發展。

（三）加強幼師教學觀念的轉化

學前教師的社會地位低下，主要是由于以下幾個因素：第一，國家政策規定，除學前教育外，小學和初中教育都是免費的。第二，國家對教師的嚴格要求。只有幼兒教師沒有;其次就是幼兒教師自身素質低，專業化程度低。可見，幼兒教師只有走專業化的發展道路才能提高自身的待遇和地位，實現自我價值。

幼兒教師要注重自身的專業化成長，通過自身努力實現自我提升，所以幼兒園教師應該將《幼兒園教師專業標準》內化于心，為自身的專業化發展制定一份切實可行的計劃，不斷提升自身的學歷學術水平，積極參加教師培訓，努力成長為一位真正的專業化的幼兒教師。

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