青年思政課教師職業(yè)使命感培育研究

摘要：教師職業(yè)使命感的高低對其專業(yè)知識的學習、創(chuàng)新能力的發(fā)揮以及教學積極性和教學質量有重要影響。近年來，由于教師職業(yè)認同感不足，職業(yè)倦怠時有發(fā)生，因此，有效研究青年思政課教師職業(yè)使命感的影響因素，對激發(fā)青年思政課教師的職業(yè)認同感和敬業(yè)精神具有重要意義。本文采用問卷調查法針對長春市區(qū)5所高校70名教師和30名學生進行調查，并對其中30名青年教師進行個案訪談，以此剖析青年思政課教師職業(yè)使命感現狀并提出教育策略。

關鍵詞：青年；思政課；職業(yè)使命感；影響因素

中圖分類號：G416文獻標識碼：A文章編號：2095-5103（2021）01-0153-04

基金項目：2020年度吉林省高教學會高教科研課題“青年思政課教師職業(yè)使命感培育研究”（JGJX2020D612）。

作者簡介：李洋洋，長春金融高等專科學校馬克思主義學院助教，碩士。

黨的十九大報告指出，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置。青年思政課教師的使命感就是在關愛學生、培養(yǎng)學生的理想信念，在學生成長成才的道路上扮演領路人和指引者中能夠獲得滿足感和幸福感，同時青年思政課教師的職業(yè)使命感也成為提升自身職業(yè)素質和專業(yè)理論知識、激發(fā)職業(yè)敬業(yè)精神以及提高教學技能的動力源泉。因此，在教育部倡導“三全育人”綜合改革的背景下，高校如何利用立德樹人理念和提升教師隊伍素質的制度支撐，研究提高青年思政課教師的職業(yè)使命感顯得尤為重要。

一、青年思政課教師職業(yè)使命感的內涵

最早關于職業(yè)使命感的表述來源于宗教，具有“上帝召喚”的含義，但隨著時代的演變和社會的變遷，職業(yè)使命感的宗教性含義逐漸模糊化，出現了符合各行各業(yè)的意義。Weiss與Skelley從個人意識角度出發(fā)，認為職業(yè)使命感在為他人服務或自我反省的過程中，能自我分析出恰當的路徑[1]。Dik與Duffy從人們內心深處使命召喚的角度出發(fā)，認為職業(yè)使命感能夠讓人們在從事工作的過程中獲得滿足感、幸福感和目的感，并且具有利他傾向特征[2]。

關于職業(yè)使命感的內涵，國內學者們也是仁者見仁，智者見智。廖傳景、毛華配等人在《中小學教師職業(yè)使命感的結構與測量》中提出職業(yè)使命感可以分為社會和國家需要兩部分，并遵循心理學認識規(guī)律：感知-理解-認同-內化的心理[3]。目前，國內學者們對于職業(yè)使命感的內涵并沒有達成統(tǒng)一意見，但對其廣義內涵做了一定的闡述：第一，職業(yè)使命感是由內因和外因兩個部分組成，內因是由個體內心及信仰等組成，外因是由社會需要構成；第二，職業(yè)使命感強調在工作的過程中獲得職業(yè)認同感、責任感、滿足感和幸福感；第三，職業(yè)使命感有親社會傾向性或利他性的特征。

綜合國內外對職業(yè)使命感的研究，本文所涉及的青年思政課教師職業(yè)使命感主要是指青年思政課教師在工作過程中對自己職業(yè)的認同以及在工作中具有目標感、意義感、責任感和成就感。

二、影響青年思政課教師職業(yè)使命感的因素

1.研究方法

本文采用問卷調查法和個案訪談法，選定長春市內5所高校，隨機抽取70名40周歲以下思想政治教育課專職教師（平均年齡35.6歲），以及30名在校大學生作為調查對象，使用自編《青年思政課教師職業(yè)使命感影響因素調查問卷》，該問卷分為兩個部分，第一部分為教師問卷，共15題，包括教師職業(yè)責任感、獲得感、職業(yè)發(fā)展空間狀況；第二部分為學生問卷，共10題，包括教師職業(yè)態(tài)度和職業(yè)責任感狀況。其中回收有效問卷94份，有效率為94%。

2.影響因素分析

研究結果顯示影響青年思政課教師職業(yè)使命感的因素主要有教師職業(yè)責任感不強、獲得感不足、職業(yè)發(fā)展空間受限等因素，具體如表1。

（1）職業(yè)責任感不強

研究表明，82%的學生認為部分高校青年思政課教師職業(yè)責任感不強、敬業(yè)精神缺乏。主要表現在事業(yè)心不強、缺乏對學生的關懷、愛崗敬業(yè)程度不高等。高校思想政治工作作為學生工作的重中之重，不容小覷。學生在成長成才的過程中，理想信念的樹立，良好的愛情觀、擇業(yè)觀的建立等都需要思政課教師在其中扮演重要的角色，特別是隨著我國對外開放程度日益加深，不同文化思潮開始涌入國內，低俗庸俗的文化極易將青年大學生引入歧途。因此，作為青年思政課教師，只有用強烈的責任心和敬業(yè)精神去關心學生、關愛學生，把思政教育作為自己的使命投入到教學研究中去，提高學生的認知和鑒別能力，一方面可以彰顯自己的事業(yè)心以及職業(yè)認同感和使命感，另一方面可以提升教學的積極性和教學質量。

（2）職業(yè)獲得感不足

研究表明91.5%的教師認為自己的職業(yè)獲得感不足。主要表現在生活幸福指數低、教學科研壓力大等。職業(yè)獲得感不應僅僅停留在物質獎勵層面，更重要的是精神層面的鼓勵和支持。青年思政課教師的職業(yè)獲得感主要是指從事高校思政課教學過程中所產生的對這一職業(yè)的認同感、滿足感和幸福感。青年思政課教師作為高校教師隊伍的中堅力量，其職業(yè)收入成為維持家庭生活狀況的重要來源。調查結果顯示，青年思政課教師的構成：87%是剛畢業(yè)的大學生，13%是剛成家立業(yè)的青年人，經濟收入對其維持生活尤其重要。因此，如果學校在物質層面無法保障青年思政課教師的生活，那么精神層面質的飛躍就無從談起。除此之外，職業(yè)被認可也是青年思政課教師提高獲得感的關鍵所在。思想政治教育作為公共政治課也極易被學校、學生和社會所忽視。因此，建立健全青年思政課教師的職業(yè)認同機制，讓更多的青年思政課教師明確自身職責、在工作中提升自身技能，使其更好地勝任工作來強化職業(yè)歸屬感。對于青年思政課教師而言，提升職業(yè)地位也是培育其職業(yè)獲得感的必要方式之一。

（3）職業(yè)發(fā)展空間受阻

在對青年思政課教師的個案訪談中了解到，隨著國家在教學和科研方面建章立制，嚴格執(zhí)行各項制度使思政課教師倍感壓力。這些壓力不僅體現在教學方面，還包括科研和職稱晉級等方面。這在一定程度上降低了青年思政課教師的工作積極性。調查中發(fā)現部分高校思政教師的師生比例失調嚴重，不足1：350。超負荷的工作嚴重地擠占了教師的休息時間。除此之外，有些高校的聘任考核機制并不完善，據訪談和問卷調查結果顯示，大部分高校并沒有針對思政課教師量身制定考核標準，這給新進青年思政課教師帶來了晉升負擔。同時，“一刀切”的考核機制不僅評價標準有待考量，而且單一的考核評價制度不符合各學院實際情況。當前階段青年思政課教師的發(fā)展，從行政方面來講只能由普通的教師晉升到教研室主任再到學院院長。從職稱晉級方面來講，遵循助教-講師-副教授-教授這一晉升路徑。無論從行政晉升出發(fā)還是從職稱晉升出發(fā)，都要受資歷、科研、教學成果等條件的約束，晉升職位越高，條件越嚴格。這在一定程度上打擊了青年思政課教師的積極性，使他們降低了對所從事的思想政治教育行業(yè)的認同感，從而在實際的教學和科研工作中消磨了他們的敬業(yè)精神。精神層面鼓勵的長期缺乏，使青年思政課教師的職業(yè)倦怠心理日益滋生。

三、提升青年思政課教師職業(yè)使命感的現實意義

旗幟引領文化前進的方向和發(fā)展道路，中國特色社會主義的發(fā)展就必須牢牢把握思想旗幟問題，尤其是意識形態(tài)這面旗。目前，隨著改革不斷推進，經濟全球化日益發(fā)展，大學生正處在一個信息化、民主化、思想多元化激蕩的時代，其具體特點如下：一是價值取向多元化；二是心理特征個性化；三是生活追求時髦化。總而言之，如今大學生思想極其活躍，要想使其樹立正確的理想信念，需要一個正確的領路人。青年思政課教師就很好地充當了這一角色。相關研究表明，準確把握學生的思想特點和規(guī)律，是做好經常性思想政治工作的前提和基礎。思政課教師作為黨和國家政策的有力宣傳者，是思想政治宣傳工作的重要組成部分，在課堂上要抓住有利時機宣傳馬克思主義思想，在生活中可以通過自身的言談舉止，客觀實際地影響學生、感染學生。青年思政課教師要緊隨黨和國家的思想政治理念的發(fā)展，提升自身理論文化水平，牢牢把握馬克思主義在意識形態(tài)領域的話語權和主動權，努力提升大學生的思想文化水平，使馬克思主義的理想信念內化于心，外化于實際行動中。可見，在當前信息化、民主化、思想多元化激蕩的時代中，提升青年思政課教師職業(yè)使命感是鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領域指導地位的必然要求。

四、培育青年思政課教師職業(yè)使命感路徑選擇

1.加強青年思政課教師思想建設以增強責任感

增強社會主義核心價值觀教育是青年思政課教師思想建設的靈魂，也是青年思政課教師提升自身素質的必由之路。因此，必須用社會主義核心價值觀去引領青年思政課教師的信仰，鑄就一支政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正的新時代思政課教師隊伍。也就是用社會主義核心價值觀的主旋律和正能量來抵御社會上的不正之風和負能量。對青年思政課教師開展社會主義核心價值觀教育要從以下兩方面進行：一是給予關懷。在課堂教學中青年思政課教師難免會面對各種困難，譬如青年教師大賽前的焦慮、來自教學科研的壓力等，組織要在這些細小甚微之處給予青年思政課教師細致入微的幫助和關懷，釋放他們的精神壓力來解決在工作和生活上的困難。二是給予信任。青年思政課教師在教學方面具有各自獨特和新穎的教學方式與風格，我們要給予一定的信任，幫助其成長，使他們能夠感受到組織的關懷與溫暖，在工作中增強獲得感與幸福感。

2.關心青年教師的工作和生活以增強獲得感

調查發(fā)現，部分思政課教師對自身職業(yè)認同感低，進而導致他們工作獲得感低下。研究表明職業(yè)認同感很大程度上來源于個人能從工作中體驗到快樂并使自己具有獲得感，能夠駕馭這種工作。而能否從事或駕馭自身工作主要取決于個人的職業(yè)素養(yǎng)。因此，在日常管理工作中，有必要加強教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這需要經歷從實踐到認識再從認識到實踐的循環(huán)往復的過程。對于大部分青年思政課教師而言，目前正處于教學生涯初期，經驗積累和探索學習對其而言十分珍貴，努力提升自身職業(yè)道德素養(yǎng)，對其不斷進步起著重要作用。因此，提升青年思政課教師的自我道德修養(yǎng)和職業(yè)素質修養(yǎng)勢在必行，同時，這也為培育青年思政課教師的敬業(yè)精神奠定了基礎。此外各高校還應該做好教師的福利待遇保障工作，為教師全身心投入教學和科研消除后顧之憂。

3.補足數量短板擴展發(fā)展空間以提升生活幸福感

各高校要嚴格落實教育部出臺的《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規(guī)定》這一文件，按照相關要求彌補思政課教師隊伍短缺的短板，嚴格執(zhí)行1：350的比例核定基數。此外要不斷建立和完善思政課教師的聘任考核機制，根據思政課教師的特殊情況科學合理地設置職稱（職務）崗位，在專業(yè)技術晉升方面要根據思政教師具體實際適當提高教學和教學研究在評聘條件中的占比。在人員管理方面也要將思政課教師納入馬克思主義學院等思政課教學科研機構統(tǒng)一管理。只有補足人員數量上的不足，擴展未來的職業(yè)發(fā)展空間，才能使思政課教師從工作中收獲幸福感，發(fā)揮敬業(yè)精神。

綜上所述，青年思政課教師職責重大，肩負著引導學生立德成人、立志成才的重任。所以，在培育青年思政課教師職業(yè)使命感方面，必須有所作為，使其在生活上感受到組織的關懷，讓其有幸福感；在工作上要充分給予信任，并且建立完善的考核評價制度，讓其明晰自身未來發(fā)展的空間，從而增強滿足感和獲得感。只有讓青年思政課教師的幸福感、獲得感、滿足感更加豐厚和充實，才能使他們在關心學生和教學科研中具有敬業(yè)精神。因此，提升思政課教師的職業(yè)使命感顯得尤為重要。

參考文獻：

[1]Weiss，J.W.，Skelley，M.F.，Haughey，J.C.，&Hall，D.T. Calling，new careers and spirituality：A reflective Perspective for organizational leaders anprofessionals[M].EmeraldGroupPublishing Limited，2003：175–201.

[2]Dik，B.，&Duffy，R.Calling and vocatiwork：Definitions and prospects for research and practice[J].The Counseling Psychologist，2009，37（3）.

[3]廖傳景，毛華配，杜紅芹，張進輔.中小學教師職業(yè)使命感的結構與測量[J].西南大學學報，2014，36（3）.

[4]施曉瑋.主題教育：大學教師進步性與使命感研究[J].黑龍江高教研究，2020，38（2）.

實習編輯：肖麗芬