小學(xué)語文樂學(xué)創(chuàng)新的探究

自古“寓教于樂”、“知之不如好知，好知不如樂知”?，有興趣才能主動思索、一探究竟。曾經(jīng)有哲人說過：“想象力比知識更重要。”在樂學(xué)的沃土上，創(chuàng)新才能萌芽成長。

一、提升教師的魅力，挖掘?qū)W科的魅力，引領(lǐng)學(xué)生樂學(xué)

當(dāng)學(xué)生坐在一個富有魅力的教師的課堂里，會感覺時間過得很快，在一個枯燥的課堂里只會不斷回頭看教室后墻上的鐘表。什么樣的教師才是有魅力的教師？有專家分析，教師的魅力主要體現(xiàn)在以下四個方面：師愛魅力，師愛，即對學(xué)生的愛，它包含了對全體學(xué)生中每個人無差別的熱愛和尊重、理解和期待;形象魅力，教師的形象魅力主要表現(xiàn)為和諧自然、富有職業(yè)美和現(xiàn)代美;學(xué)識魅力，一名有魅力的教師應(yīng)該是站在學(xué)科專業(yè)知識前沿的人，能熟練掌握學(xué)科的知識體系，了解最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，同時，還能夠不斷更新自我，擴(kuò)大知識面，提高學(xué)術(shù)水平;人格是核心魅力，教師的人格魅力首先表現(xiàn)為熱愛教育事業(yè)，無私奉獻(xiàn)，誠信、公正和廉潔，以及從善如流，寬容大度。有魅力的教師看來親切、感覺親熱、說出話來讓人佩服，是善于把握方向、善于調(diào)動學(xué)生、善于掌控課堂節(jié)奏和氛圍、善于把課堂效率和學(xué)生自主結(jié)合起來的教師。

知識契合于學(xué)生的求知欲，而語文學(xué)科又具有獨(dú)特的魅力。語文課應(yīng)該是充滿詩意，充滿濃濃的語文味，學(xué)生能在品讀語言文字中豐富自己的想象，享受語言的魅力。生字不應(yīng)該是單純的抄寫，編歌謠、順口溜、猜謎語不僅有趣味性。當(dāng)學(xué)生了解造字法之后，孩子們會滿懷好奇的去探究更多字的來源。朗讀中孩子們最喜歡分角色，因?yàn)樗麄兏杏X已經(jīng)與文中的人心心相通。當(dāng)孩子們?yōu)榉部鳒I、為晏子鼓掌時，那是學(xué)科本身的魅力在閃光。有位教師在教授《半截蠟燭》這一篇課文時，抓住文章的重點(diǎn)文段，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，感悟文字中透露出來的深刻內(nèi)涵。文章中寫到德軍從杰克手中“一把奪回燭臺”時，“燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光，此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西，伯諾德夫人的心提到了嗓眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡兒狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀上面的句子，深刻領(lǐng)會“似乎”這個詞語所表達(dá)出來的令人膽戰(zhàn)心驚的緊張氣氛，想象伯諾德夫人一家人此時此刻的心理狀態(tài)，讓學(xué)生讀出既緊張又無奈的感覺。接著讓學(xué)生自主研讀小女兒杰奎琳化險為夷的文段，讓學(xué)生找出“嬌聲地”“鎮(zhèn)定地把燭臺端起來”“道過晚安”等一系列關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生仔細(xì)品讀，體會杰奎琳的機(jī)智和勇敢。學(xué)生在與文本對話的過程中感受到心理描寫、語言、動作描寫的細(xì)膩、傳神，同時也明白了刻畫人物的手法。這樣品讀才能使學(xué)生享受學(xué)科的魅力，語文素養(yǎng)得到全面的提高。

二、培養(yǎng)樂學(xué)的氛圍，為創(chuàng)新開辟通道

首先要激發(fā)學(xué)生的好奇心。為了培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍就要認(rèn)識到孩子們的天性，他們在各個方面的發(fā)展均未成熟。這雖然是一種不足，然而不足中也孕育著更大的可能，碰到一些不懂的事情或問題，學(xué)生們就會產(chǎn)生極大的興趣。而這種熱情也就是我們所說的好奇心。它更加內(nèi)在，不同于我們經(jīng)常用來提高學(xué)生的那些外在的方法。相對于其他方法而言，這種方法更加積極、持久。要使學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新意識就需要學(xué)生產(chǎn)生好奇心。這樣才能引導(dǎo)其興趣，激發(fā)其潛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂。

其次是尊重學(xué)生的想法。小學(xué)生想事情沒有很強(qiáng)的邏輯性，往往隨心所至，完整度和嚴(yán)密性都存在一定的缺陷，甚至讓人覺得匪夷所思的時候也時有發(fā)生。但是這些問題會隨著時間的推移趨好。教師在教學(xué)過程中切忌矯枉過正，那樣只會打壓孩子們的天性，如果教師對學(xué)生的要求過于嚴(yán)格的話，對學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成非常不利。

“好學(xué)生都是夸出來的”，這句話不無道理。學(xué)生創(chuàng)造性的激發(fā)與教師的激勵是分不開的。教師在日常教學(xué)的時候，要多一些耐心和寬容，經(jīng)常使用激勵的教學(xué)方法。對于學(xué)生的小發(fā)現(xiàn)、小問題要給予及時的鼓勵和幫助，使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，增強(qiáng)創(chuàng)新的動力。

三、創(chuàng)建和諧開放的環(huán)境，探索全課程課堂

陶行知先生說過：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。開放式教學(xué)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的空間，創(chuàng)造廣闊的創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，不能僅僅滿足于對教材內(nèi)容的理解、掌握，還要為他們提供廣闊思維的大舞臺，創(chuàng)建和諧開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生從教材、組合、構(gòu)造、功能等不同角度、不同方式去擴(kuò)散思維，從多種途徑中探求知識的奧妙，真正培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。允許學(xué)生有不同的想法、看法，鼓勵他們的思想碰撞出閃亮的火花，發(fā)表富有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，努力使課堂教學(xué)具有開放性的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂處處閃爍著創(chuàng)造之光。這種狀態(tài)下，孩子們總是以更綜合的方式介入課堂，時不時出現(xiàn)新的想法、新的創(chuàng)意、新的追問，卻往往不是教師預(yù)設(shè)的，而是動態(tài)生成的。學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時，雖然學(xué)生課前對時代背景進(jìn)行了了解，但是依然有學(xué)生會進(jìn)一步問“為什么當(dāng)時清政府這么無能”，這個問題涉及到更多的歷史知識，而學(xué)生們紛紛表示想知道;《晏子使楚》一課，教師的預(yù)設(shè)只是表演一下晏子進(jìn)城受辱，而學(xué)生們卻想把整個故事都表演出來。學(xué)生的展示與探索得到了認(rèn)可和關(guān)注，興趣所致，創(chuàng)新即來，我們的課堂陽光燦爛。

從“語不驚人死不休”這句話讓我們感受到創(chuàng)新自古講求，在科學(xué)技術(shù)日新月異和社會生活豐富多彩的影響下，現(xiàn)代兒童變得非常敏感，他們的思維非常活躍，學(xué)生的這些特殊性決定了教育活動的復(fù)雜性和多變性，教師要在復(fù)雜多變的教育活動中培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，就必須充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。面對著那一雙雙充滿渴望的眼睛自審，“打鐵還需自身硬”，提高教師自身魅力，改進(jìn)意識，挖掘自身潛能，不斷探索，勇于創(chuàng)造，時時處處起表率作用，這種作用會潛移默化地影響、感染學(xué)生，只有這樣才能將課程標(biāo)準(zhǔn)的精神真正落到實(shí)處。

天津市靜海區(qū)獨(dú)流鎮(zhèn)育英小學(xué)?霍恩起