教學(xué)改革視角下幼兒教育中家園共育方式探析

有調(diào)查顯示，對于幼兒教育來說，最主要的教育成功因素在于家庭，幼兒園與社區(qū)共同教育的總結(jié)相加也無法達(dá)到家庭教育的一半。因此，對幼兒進(jìn)行良好教育的前提，首先需要教師與家長溝通，并達(dá)成一致的共育目標(biāo)，這才是家園共育的核心關(guān)鍵點(diǎn)。

一、制定家園監(jiān)管制度

幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)過程中，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，接受家園共育的幼教理念，從而確保幼教工作可以更好的適應(yīng)當(dāng)今社會的教育發(fā)展。同時(shí)，由于幼兒正處于人生的第二啟蒙期，這一階段對幼兒進(jìn)行的教育，首先應(yīng)以幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律為依托，秉承教師與家長共同承擔(dān)起幼兒教育的原則，使幼兒教育在家庭與幼兒園之間最大限度的達(dá)到無縫銜接。

同時(shí)，沒有規(guī)矩不成方圓，為促使家園共育的順利開展，一個(gè)系統(tǒng)完整的家園監(jiān)管制度是確保家園共育順利實(shí)施的基礎(chǔ)性前提。

首先應(yīng)制定系統(tǒng)完善的家園監(jiān)管制定，并確保其在現(xiàn)實(shí)層面的具體執(zhí)行。制定家園監(jiān)管制定，首先因以上級部門規(guī)定的家園共育規(guī)章制度為依托，再結(jié)合本幼兒園的實(shí)際情況，制定適合本幼兒園發(fā)展的家園監(jiān)管制定。

具體包括家園合作細(xì)則、家園聯(lián)系準(zhǔn)則、家園合作章程等。這種系統(tǒng)高效的家園合作機(jī)制可以有效幫助教師和家長對自身的教育責(zé)任進(jìn)行明確，以此確保家園合作的順利進(jìn)行。

同時(shí)，家園合作的主體工作是教師與家長的互動，在這一基礎(chǔ)上對幼兒進(jìn)行全方位、多角度的培養(yǎng)，這樣可以有效提高家長對幼兒的教育水平，真正將幼兒園教育與家庭教育的有機(jī)融合落到了實(shí)處，從而確保幼兒在一個(gè)良好的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從整體上對幼兒實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。

二、建立家園共育手冊

建立家園共育手冊是目前較為普遍采取的一種管理方式，其具體模式是教師以周或者月為單位，對家長就幼兒在園內(nèi)生活學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，這樣家長就可以清晰的了解到幼兒在幼兒園內(nèi)的表現(xiàn)。

在進(jìn)行家園共育的進(jìn)程中，教師還應(yīng)進(jìn)一步對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，從傳統(tǒng)育兒教育角度來說，幼教內(nèi)容通常都是以幼兒園實(shí)際教學(xué)條件和幼教課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行的。而隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步滲透，教師應(yīng)從家園共育作為發(fā)力點(diǎn)，并在這一基礎(chǔ)上，與每一名幼兒的家長保持溝通，對幼兒在家庭中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，同時(shí)也可以以此作為依據(jù)，對幼兒在幼兒園的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。并將其中細(xì)節(jié)備案在家園共育手冊上，以便日后學(xué)習(xí)、參考、查詢。

三、設(shè)立家園育兒論壇

隨著信息技術(shù)水平的日臻完善，教師可以利用多媒體信息平臺，搭建家園共育網(wǎng)絡(luò)平臺，這樣可以有效突破時(shí)空壁壘，達(dá)到幼兒園家庭教育無死角的狀態(tài)。

從家長層面來講，家長在育兒的過程中，如果遇到一些較難解決的問題，同時(shí)這一問題又會對幼兒形成傷害，在這種狀態(tài)下，家長可以通過教師搭建的共育平臺，就這一問題對教師發(fā)起咨詢。具體咨詢方式可以是點(diǎn)對點(diǎn)，或者點(diǎn)對面的模式，教師可以將解決方案與家長在共育平臺上進(jìn)行交流，針對幼兒的實(shí)際情況，幫助家長尋找解決辦法。同時(shí)，也包括家長在家中發(fā)現(xiàn)了幼兒的一些狀況，而在平臺上與教師溝通，咨詢產(chǎn)生這一現(xiàn)象的根源。

例如，幼兒小明的家長發(fā)現(xiàn)幼兒小明在最近一周內(nèi)存在說謊的現(xiàn)象，對此小明的父親十分著急，并就這一問題父親與教師進(jìn)行了溝通，經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)小明在幼兒園并不存在說謊的現(xiàn)象。通過信息平臺，教師與小明的父親在溝通后發(fā)現(xiàn)，原來小明并不是每件事情都說謊，只是在一部分事情上說謊。了解到這種情況后，教師與小明的父親進(jìn)行了進(jìn)一步溝通，二者一致認(rèn)為小明比較乖巧懂事，日常在幼兒園及家庭中也很少讓教師和家長費(fèi)心。教師又詢問了小明最近一周家庭因素層面是否發(fā)生改變。據(jù)小明父親說，小明的爺爺奶奶從鄉(xiāng)下來到了小明家，并且爺爺奶奶非常疼愛小明，小明爸爸給爺爺奶奶買的新鮮水果，爺爺奶奶舍不得吃，都留給了小明，而小明看爺爺奶奶不吃，自己也不吃，將水果都藏到了衣柜里，準(zhǔn)備將水果放壞掉，然后再給爺爺奶奶吃，因?yàn)樾∶靼l(fā)現(xiàn)爺爺奶奶喜歡吃壞掉的水果。然后對父母謊稱新鮮的水果都被爺爺奶奶吃掉了。

通過教師與小明父親的詳細(xì)溝通，小明“說謊”的原因終于找到了，原來這就是老人的勤儉、家長的孝順、與幼兒的天真以及對爺爺奶奶發(fā)自內(nèi)心的愛，三者之間存在的溝通代溝，對此問題教師在信息平臺上給出了小明父親答案，小明“說謊”的問題其出發(fā)點(diǎn)是好的，作為父親應(yīng)與小明經(jīng)常溝通，并在幼兒與長輩之間起到協(xié)調(diào)作用，從而使幼兒的想法可以在第一時(shí)間被家長了解，面對問題的時(shí)候家長應(yīng)該讓幼兒知道，幼兒并不是一個(gè)人在面對問題，父母及教師都是其堅(jiān)實(shí)后盾，并以此避免上述“說謊”鬧劇的發(fā)生。

四、定期舉辦家長學(xué)校

傳統(tǒng)層面上的幼兒教育大體上都是幼兒在家庭中就接受家長的教育，而幼兒到了幼兒園自然就接受幼兒園的教育，而二者之間缺少的是一種銜接，因而形成了一種教育孤島現(xiàn)象。因此，為有效解決這一問題，首先幼兒園應(yīng)定期舉辦家長學(xué)校，這種教師和家長在現(xiàn)實(shí)中當(dāng)面溝通的效果，通常都要比信息平臺溝通的效果要更具真實(shí)性和實(shí)效性。

首先，幼兒園可以以月、季、年為單位，定期舉辦家長學(xué)校，家長學(xué)校的辦校宗旨在于，將幼兒園的教學(xué)內(nèi)容對家長進(jìn)行展示，同時(shí)也將每一名幼兒在一定階段的生活學(xué)習(xí)實(shí)際情況與家長進(jìn)行反映，對于其中存在的教育問題進(jìn)行有效溝通，并在二者合力的狀態(tài)下，找出解決問題的有效方法，并在現(xiàn)實(shí)層面進(jìn)行實(shí)施，從而使家園共育真正落到實(shí)處。

再者，教師也應(yīng)就教育問題與家長進(jìn)行探討，請教家長是否有對于幼兒教育工作的合理化建議。通常，對于育兒來說，家長的視角與教師的視角不在一個(gè)層面，因此家長的一些育兒建議通常會對教師起到點(diǎn)撥作用，教師會有豁然開朗之感，這對提升教師的教育水平大有裨益。

結(jié)語：

綜上所述，為了更好適應(yīng)適合發(fā)展，教育改革也涉及到了幼兒教育層面。家園共育教育可以實(shí)現(xiàn)家、園共育的無縫銜接，從而使幼兒教育達(dá)到無死角、全方位、立體化，從而為幼兒的終身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

廣東省番禺區(qū)石樓鎮(zhèn)中心幼兒園?梁淑銘