在活動化課堂中巧用語用點，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

語言文字運用能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文核心素養(yǎng)的基礎。“興趣是最好的老師”，課堂教學的效果取決于學生的聽課效率，而聽課效率主要由學習興趣來決定，因此教學效果最終取決于學生的學習興趣。一個人只有對某種事物產(chǎn)生興趣時，才會對它產(chǎn)生積極的探究欲望并主動投入到學習活動中去，對于低年級的學生更是如此。因此興趣作為一種帶有趨向性的心理特征，是學生最好的老師。學生一旦對語文有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，產(chǎn)生事半功倍的效果。

因此，在低年級語文教學中，教師要善于從低年級學生的愛好、興趣等特點出發(fā)，致力于活動化課堂的構建，并在活動化課堂中挖掘語用點，充分調(diào)動學生學習的積極性，使他們在愉快、和諧的氣氛中獲得新知，提升學習成效，最終培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、課堂活動化，寓教于樂，以動促學

“活動”就是要“動”，讓全班同學在老師的指導下一齊“動起來”。語文課堂活動化就是要讓學生動眼、動腦、動口、動手。而學生是課堂的主人，課堂活動化的原則應是“主動”而非“被動”的，因此在語文課堂活動的組織實施中，應始終把學生的自主性擺在第一位，讓學生自主地、積極地參與，讓“動”貫穿于學生語文的學習，真正的將課堂還給學生，使有意義的學習在課堂上真正發(fā)生。

（一）創(chuàng)設游戲情景，激發(fā)學生的語文學習興趣

將學生最為喜愛的游戲引入語文課堂，創(chuàng)設游戲情景進行教學，對于低年級的學生而言，既能夠滿足學生玩的需求，同時以游戲激趣，讓學生對所學內(nèi)容有更深刻的理解和學習，有效地提升了學生的語文學習能力。

低年級語文的識字量較大，而且識字教學形式有些單調(diào)。因此，在每節(jié)語文課前三分鐘和學生一起玩詞語牌游戲，通過玩詞語牌游戲，既激發(fā)了學生識字的興趣，也使得生字不斷復現(xiàn)，幫助學生對生字詞進行了復習鞏固。

除了識字教學，在閱讀教學中，也通過創(chuàng)設各種有趣的游戲情景，讓學生在活動中一步步理解文本，體悟情感。拍手游戲是孩子們生活中常玩的游戲，在部編版教材中，也有《拍手歌》一課。在語文課堂教學中，我也將拍手游戲帶入了課堂，學生邊玩拍手游戲邊讀課文，不僅興趣盎然，還在游戲中積累了語言、體會到了兒歌的韻律美，更有學生被拍手游戲激起了創(chuàng)作欲望，自己創(chuàng)編出了朗朗上口的小兒歌，在游戲中，學生的語言文字運用能力得以提高，同時也對語文學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，發(fā)展了學生的語文核心素養(yǎng)。

（二）讓孩子經(jīng)歷“做”的過程，在“做”中進行語言文字運用

對于尚不具備抽象思維能力的低年級學生，親自動手做無疑是一種有效的課堂活動，學生可以在“做”中逐步形成抽象邏輯思維，在“做”中突破語文閱讀教學的難點。

在課堂教學中，結合教學內(nèi)容為學生提供“做”的機會。如在《曹沖稱象》一課中，學生在細讀課文后仍對曹沖稱象的方法一知半解，根據(jù)學生的情況，我設計了動手稱象的活動，讓學生親自做一回曹沖，稱一回象。這項活動很受學生的歡迎，他們迫不及待地想要用桌上的學具進行稱重。此時我進一步提出要求，想要稱象，就要再讀一讀課文中曹沖稱象的方法，記住步驟才能稱重。在學生了解稱重步驟后，引導學生在小組中一同合作，邊稱象邊講講稱象的過程。經(jīng)歷了“做”的過程，學生真正理解了曹沖是如何稱象的，不僅解決了問題，還讓他們在輕松愉快的氛圍中學到知識，發(fā)展語言文字運用能力，從而激發(fā)對語言表達的喜愛。

二、課堂生活化，聯(lián)系學生生活實際，實踐助學

語文是一門實用性強，與生活聯(lián)系緊密的學科，因此學好語文有益于學生的終身發(fā)展。

“社會即學校”，對于識字，社會就是個大課堂，生活在信息社會的學生，每時每刻，隨時隨地都在和文字打交道。生活能拓展學生識字的時空，讓學生在生活中自由自在的識字。在教學過程中我充分發(fā)揮“小老師”作用，互幫互助，共同識字。例如：認認班中同學的姓名，把自己的名字教給大家認識，使學生快速而有效的認字。

語言是在人類社會生活中產(chǎn)生，又是為生活服務的。語言離開了生活，就變成了空殼，沒有了實際內(nèi)容。因此在語文教學中力求密切聯(lián)系學生的生活實際，在教學《動物王國開大會》一課時，課前我利用課后“通知”一題創(chuàng)設真實的生活情境“通知聯(lián)歡會彩排的同學”，變課文情境為現(xiàn)實學習需要的情境，激發(fā)學生的參與熱情，觸發(fā)學生的內(nèi)在需要，從“被動學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W習”。真正引發(fā)學生對“通知”的思考。在學完本課內(nèi)容后，我又回扣開頭導入，創(chuàng)造性地運用書后習題，讓學生借助剛剛學到的知識解決生活中的問題，使學生建立起文本與生活之間的聯(lián)系。經(jīng)過創(chuàng)設的語言環(huán)境，學生表達非常流暢，表達能力也能有所提高。 如此從生活中來，到生活中去的學習，使學生感受到語文源于生活，從而激發(fā)學生學好語文的情感。

三、課堂信息化，巧用課件，以趣促學

低年級學生年齡小生活經(jīng)驗不足，因此在語文閱讀教學中存在一些學生不易理解的內(nèi)容，而多媒體是幫助學生開拓視野、理解課文、提高課堂教學的有效性與學生的語文核心素養(yǎng)的一個有效方法。

例如，在講解《難忘的潑水節(jié)》這一課文時，我運用多媒體對教學內(nèi)容進行擴展。在課堂教學中我為學生展示了：潑水節(jié)的視頻和圖片、潑水節(jié)的由來、文章的寫作背景、傣族的風俗習慣、地理位置和傳統(tǒng)服飾等等。尤其是對周總理穿著的描述，我通過課件配音的方式，使學生對照圖片了解“對襟白褂”的意思。在學生充分理解的基礎上，以課后習題為抓手，鼓勵學生結合課文插圖，用上剛剛所積累的語言進行表達，通過這樣的方式，既豐富了他們的詞匯，有提高了語言文字的運用能力，拓寬了學生的思維，還活躍了課堂。

語言文字是學生生活的基礎，將生活引入課堂，讓語文教學生活化、趣味化，創(chuàng)新課堂形式和活動，巧妙挖掘課堂中的語用點，對促進小學低年級學生語言文字的學習起到非常重要作用。作為教師，只有讓學生在課堂上多說、多練，讓語文課堂動起來，才能使學生形成運用語言文字的能力，提高語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]馬銀平.核心素養(yǎng)在小學語文課堂綜合實踐教學中的應用[J].中國校外教育，2019（06）：137.

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