指向地理核心素養的單元教學設計思考與實踐

胡淑琴

摘要：以人教版高中地理必修第一冊第三章“地球上的水”和選擇性必修第一冊第四章“水的運動”單元為例，以地理單元大概念建構課時知識框架，基于學生的實際學情，對5個課標進行整合設計，以洋流對地理環境和人類活動的影響為例，對單元的教學內容的思路做了介紹，并對“教-學-評”的評價試題做了說明。

關鍵詞：單元教學，大概念，地理核心素養，水圈，洋流，海—氣相互作用

為了更好的探索新課程、新教材實施的有效途徑，結合學校基于單元教學設計的相關培訓，通過暑期參與華師教育研究院培訓學習，我對單元教學進行了學習、思考和實踐。崔允漷教授提出，指向學科核心素養的大單元設計，是學科教育落實立德樹人、發展素質教育、深化課程改革的必然要求，也是學科核心素養落地的關鍵途徑。核心素養導向下的“單元教學”設計，要求我們教師依據課程標準和教材，建立好學科核心素養與學科核心內容之間的關系，選擇有利于培養學科核心素養的教學內容和情境素材，制定學習目標、選擇學科內容、設計學習活動、開展課堂教學、進行學習評價，使學科核心素養具體化，可培養、可干預、可評價。本文基于地理核心素養整合《高中地理必修第一冊》和《選擇性必修1自然地理基礎》關于“地球上的水”的5條課標進行整合梳理，從大單元角度出發對相關教學內容進行了整合設計，探討指向地理核心素養的單元教學設計的教學思路。

一、以地理單元大概念建構單元教學內容框架圖

學科大概念是指能反映學科的本質，居于學科的中心地位，具有較為廣泛的適用性和解釋力的原理、思想和方法，其主要特征為：能反映學科的主要觀點和思維方式，是學科結構的骨架和主干部分;能統攝或包含大量的學科知識，具有普遍性和廣泛的解釋力;能提供對于理解知識、研究和解決問題的思想方法或關鍵工具，可運用于新的情境，具有持久的可遷移應用價值。單元大概念的確定要結合高中地理課程標準進行提煉。依托《普通高中地理課程標準（2020年版）》的相關課程標準的內容要求（見表1）。

基于地理學科核心素養“區域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協調觀”的培養為整體展開系統化、科學化的單元教學整體備課的思路，突出地理學的地域性和綜合性兩大特點，從橫向和縱向的聯系思考本單元的教與學。在必修地理和選擇性必修自然地理基礎的相關課程內容要求下進行梳理，確定4個大概念：水圈的物質循環與能量流動，水圈的整體性和差異性，水體運動影響人類活動，海─氣相互作用。在教學中我深刻的體會到，地理核心素養不是直接教出來的，而是學生自己悟出來的，但如何讓學生正確地悟或反思，需要我們教師去設計。在實際教學中設計了4幅框架圖：各類陸地水體之間的相互關系知識框架圖（如圖1），洋流及其影響的知識框架圖，海---氣相互作用知識框架圖;厄爾尼諾和拉尼娜現象對地理環境影響的知識框架圖。通過實踐教學，圍繞大概念，建構的課時教學內容知識框架圖，很好的幫助指導學生落實課標要求，提升地理核心素養。

二、基于地理核心素養的課時設計案例—洋流第二課時

該課時參與了北京匯文中學組織的“集團展示課”的研究活動。本課時的學習目標主要有5個：①通過閱讀高一文本課文，復習海水運動對人類活動的影響，通過完成填充圖冊習題檢測學生對相關知識的掌握情況。②通過閱讀教材，幫助學生理解洋流在維持全球水熱平衡中的作用;學會運用實例說明洋流對沿岸氣候的影響;學會運用實例說明洋流對漁場的形成所起的作用。③通過閱讀世界洋流分布圖、世界漁場分布圖、世界氣候分布圖及有關地圖，分析洋流對全球熱量輸送、對沿岸氣候、對海洋生物分布的影響，提升區域認知和綜合思維。④通過文本閱讀，培養學生閱讀文本和地圖能力，提高學生地理信息獲取和解讀能力，促進學生認知的發展。⑤通過具體案例和問題的分析探究，學會將所學知識分析和解決實際問題，提升綜合思維和地理實踐力。

主要的教學過程：帶著學生一起完成5個任務。任務一：運用世界洋流分布圖，說明世界洋流的分布規律。導入新課舉例說明洋流對自然環境和人類活動的影響。指導學生完成填充圖冊44頁第五題。復習必修第一冊內容“海水運動對人類活動的影響。”學生通過做題和閱讀文本，喚起已有認知：①洋流對海洋航行的影響：輪船順洋流航行，加快速度節約燃料，反之減慢速度，消耗更多燃料;海霧、冰山威脅航海安全。②洋流對海洋污染的影響：有利于污染物的擴散，加快凈化速度，擴大污染范圍。任務二：學生閱讀教材70頁文本“洋流對自然環境的影響”的1、2、3自然段內容。通過閱讀文本理解洋流在維持全球水熱平衡中的作用;通過澳大利亞氣候分布圖讀出東、西海岸的氣候差異，結合景觀圖片判斷出東部降水多，樹木茂盛;西部降水少，沙漠廣布。引導學生利用洋流分布規律，繪出澳大利亞東、西海沿岸流經的洋流，辨析其性質得出結論：暖流對經過的沿海地區----增溫、增濕;寒流對經過的沿海地區----降溫、減濕。學生繼續閱讀教材70頁文本“洋流對自然環境的影響”的4自然段內容。運用實例，說明洋流對漁場的形成所起的作用。漁場的成因學生已有的的認知是寒暖流交匯處，海水受到擾動，將下層營養鹽類帶到表層，有利于浮游生物大量繁殖，易于形成大的漁場。教材重點強調了上升補償流對漁場的成因。引導學生重點閱讀“在秘魯沿海，在東南信風的吹拂下，表層海水偏離海岸伸不冷水袋，折海底的營養物質上游，使得這里也形成世界著名的漁場。”并用模式圖進行啟發點撥，引導學生得出：離岸風，上升補償流，形成漁場。任務三：學生通過完成填充圖冊45頁第六題第4問。建構“位置+有什么+為什么+結論”的地理答題思路。讓學生在課堂上多動筆書寫，強化認知。任務四：學生通過閱讀教材71頁案例“北大西洋暖流與歐洲西北部氣候”。完成填充圖冊44頁第四題。教師引導學生通過閱讀案例中卑爾根的氣溫曲線圖和降水柱狀圖，推理卑爾根的氣候類型，并對比地理圖冊驗證推理，和查閱拉布拉多半島東海岸的氣候類型。教師引導學生讀圖分析造成北大西洋東西兩岸60°N附近氣候差異的主要原因。強調行為動詞“說出”和“分析”的答題要求，學生通過讀圖讀出圖中的洋流和盛行西風的顯性信息，布置學生課下思考。為了幫助學生梳理答題思路，給出大西洋60°N東、西岸的氣候類型分布圖、洋流分布圖和景觀圖。任務五：在教材68頁“世界洋流分布圖”上標出能夠形成大漁場的位置。完成填充圖冊45頁六題5問--說明索馬里半島附近海域漁業資源豐富的季節，并解釋形成原因。因為時間的關系，帶著學生在地圖上辨析漁場的成因是寒暖流交匯處，還是上升補償流。學生判斷的很好。幫助學生梳理了說明索馬里半島附近海域漁業資源豐富的季節，并解釋形成原因的分析思路，布置為課下探究作業1。