柯達(dá)伊教學(xué)手段在小學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用

一、柯達(dá)伊音樂(lè)教育基本理論

柯達(dá)伊教學(xué)法產(chǎn)生于二戰(zhàn)時(shí)期的匈牙利，是以柯達(dá)伊·左爾坦的名字命名的國(guó)際先進(jìn)音樂(lè)教育思想，與奧爾夫教育法、達(dá)爾克羅茲教育法同為當(dāng)今世界領(lǐng)先的音樂(lè)教學(xué)法。柯達(dá)伊教育法重視民族音樂(lè)與合唱，以首調(diào)唱名法、科爾文手勢(shì)、字母譜和節(jié)奏法等為主要教學(xué)途徑，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育的全民性和民族性，對(duì)世界各國(guó)的音樂(lè)教育產(chǎn)生了巨大的影響。柯達(dá)伊教育法是一種以歌唱為主要教育手段的音樂(lè)教育法，通過(guò)歌唱這一人人都能參與、人人都有能力參與的音樂(lè)形式，能夠?qū)崿F(xiàn)柯達(dá)伊全民音樂(lè)教育和民族音樂(lè)教育的思想，達(dá)到普及提高音樂(lè)教育的最終目標(biāo)。

二、柯達(dá)伊小學(xué)音樂(lè)教育方法

（一）聽(tīng)唱法

在實(shí)際教學(xué)中，有很多學(xué)生在歌唱時(shí)不會(huì)打節(jié)拍，實(shí)際上，節(jié)拍也是樂(lè)譜中一個(gè)重要的教學(xué)范圍。而柯達(dá)伊主張先聽(tīng)后唱，在掌握了正確的節(jié)奏后再進(jìn)行歌唱就會(huì)容易很多。在教學(xué)中，如果對(duì)樂(lè)譜的唱名無(wú)法快速進(jìn)行普及，從節(jié)拍入手也是很好的途徑。但還是有很多孩子對(duì)于節(jié)奏感的理解非常糟糕，為了改善這種情況，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該唱歌時(shí)進(jìn)行同步打拍子。一般來(lái)說(shuō)，許多教師會(huì)提倡用手打拍子，具體做就是根據(jù)節(jié)奏用手上下或者左右進(jìn)行移動(dòng)。節(jié)拍跟上了，唱歌也會(huì)更加有樂(lè)感，對(duì)于今后識(shí)譜教育也有很好的培養(yǎng)作用。

只學(xué)會(huì)了唱，唱節(jié)奏是不夠的，其他元素也是非常重要的。學(xué)過(guò)音樂(lè)的人都知道，樂(lè)譜上不僅是哆來(lái)咪，還有節(jié)拍符號(hào)、重音符號(hào)等等。對(duì)于這些內(nèi)容的教學(xué)，也可以通過(guò)讓孩子們?cè)诔钑r(shí)主動(dòng)介入他們，告知孩子們哪里需要重音，哪里需要舒緩，同時(shí)也可以加入如何靠更好地呼吸，去唱出更美的歌聲，這也會(huì)對(duì)識(shí)譜起到潛移默化的作用。

（二）視唱法

對(duì)于五線譜的識(shí)別，一開(kāi)始對(duì)于很多孩子來(lái)說(shuō)都是十分陌生的，在早些年代中，很多音樂(lè)老師都無(wú)法正確準(zhǔn)確地進(jìn)行五線譜的唱譜識(shí)別。所以，針對(duì)幼兒音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)，應(yīng)該首先采用簡(jiǎn)譜形式，從簡(jiǎn)譜入手，讓學(xué)生理解歌曲與樂(lè)譜之間的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，不妨先讓孩子們大聲演唱他們已經(jīng)學(xué)過(guò)的熟悉的歌曲，再對(duì)照著這個(gè)歌曲進(jìn)行主句主句的樂(lè)譜識(shí)別。因?yàn)樗麄円呀?jīng)對(duì)歌曲熟悉，所以對(duì)于每一句每個(gè)字的音高已經(jīng)有了概念，在這個(gè)基礎(chǔ)上去灌輸樂(lè)譜的音名和唱名，就會(huì)容易一些。這樣的理念在柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中也有體現(xiàn)。

（三）默唱法

所謂“默唱法”，就是不出聲音，在心中默默演唱的方法，這個(gè)方法是用心感受音樂(lè)最強(qiáng)烈的方法。柯伊達(dá)教學(xué)法提出，學(xué)生可以通過(guò)觀看熟悉的視頻畫(huà)面，如主題鮮明的動(dòng)畫(huà)或感情色彩扣人心弦的題材進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生在這些視頻中的配樂(lè)下可以憑借自己對(duì)畫(huà)面主題的主觀理解去對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生天然的韻律體會(huì)，從而在心中跟隨畫(huà)面的視頻進(jìn)行默唱。

在默唱的過(guò)程中，是歌唱者將心靈與音樂(lè)本身進(jìn)行交融最直接的方法，歌唱者會(huì)將自己置身于歌曲的情景之中進(jìn)行模擬和體會(huì)，從而提升自己對(duì)音樂(lè)的理解和感悟。

三、柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用對(duì)策

（一）循序漸進(jìn)的培養(yǎng)小學(xué)生唱歌能力

注重循序漸進(jìn)的培養(yǎng)小學(xué)生唱歌能力，這種音樂(lè)教育觀的產(chǎn)生是有其合理背景的。柯達(dá)伊教學(xué)法產(chǎn)生時(shí)的匈牙利，民生凋敝，民眾無(wú)法承受高昂的音樂(lè)教育花銷(xiāo)。

在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，柯伊達(dá)主張采用合唱作為起點(diǎn)，通過(guò)合唱，參與者協(xié)調(diào)合作，共同完成一首樂(lè)曲，這對(duì)孩子們來(lái)講是一種音樂(lè)訓(xùn)練，更是一種團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的教育。這種音樂(lè)教育兼具音樂(lè)教育和人格教育的雙重功能。

（二）遵循以生為本的歌唱教學(xué)理念

在音樂(lè)教育觀中，柯達(dá)伊非常認(rèn)同孩子們通過(guò)各類(lèi)圖片形式去多元化理解音樂(lè)。以小學(xué)音樂(lè)的教材為例，書(shū)中多會(huì)配上很多生動(dòng)精美的圖片，這些圖片既可看做是對(duì)音樂(lè)作品的表達(dá)和解釋?zhuān)瑫r(shí)也可以起到對(duì)學(xué)生從視覺(jué)方面進(jìn)行引導(dǎo)讓他們展開(kāi)想象的作用，讓孩子們從其他環(huán)境中去感受音樂(lè)的意境，此舉可以更加激發(fā)小學(xué)生們對(duì)音樂(lè)的理解和興趣。

（三）合理借鑒運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)手段

對(duì)于五線譜的識(shí)別，一開(kāi)始對(duì)于很多孩子來(lái)說(shuō)都是十分陌生的，在早些年代中，很多音樂(lè)老師都無(wú)法正確準(zhǔn)確地進(jìn)行五線譜的唱譜識(shí)別。所以，針對(duì)幼兒音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)，應(yīng)該首先采用簡(jiǎn)譜形式，從簡(jiǎn)譜入手，讓學(xué)生理解歌曲與樂(lè)譜之間的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，不妨先讓孩子們大聲演唱他們已經(jīng)學(xué)過(guò)的熟悉的歌曲，再對(duì)照著這個(gè)歌曲進(jìn)行主句主句的樂(lè)譜識(shí)別。因?yàn)樗麄円呀?jīng)對(duì)歌曲熟悉，所以對(duì)于每一句每個(gè)字的音高已經(jīng)有了概念，在這個(gè)基礎(chǔ)上去灌輸樂(lè)譜的音名和唱名，就會(huì)容易一些。這樣的理念在柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中也有體現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)現(xiàn)階段的音樂(lè)教師的學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、年齡結(jié)構(gòu)，還不能很好地適應(yīng)義務(wù)教育均衡發(fā)展和全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，特別是很多農(nóng)村小學(xué)缺乏專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師，使得不少學(xué)生特別是留守兒童缺乏美育方面的引導(dǎo)，錯(cuò)過(guò)了藝術(shù)啟蒙的黃金期。而柯達(dá)伊教學(xué)法帶給這些教師一些簡(jiǎn)單易行的教學(xué)方法，極大豐富了這些地區(qū)的音樂(lè)教育內(nèi)容。

柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法非常主張教師為孩子們創(chuàng)造性地探索音樂(lè)的基本元素，如節(jié)奏、聲音和旋律的變化和組合，為學(xué)生提供通過(guò)即興活動(dòng)創(chuàng)造想象力的空間和機(jī)會(huì)。在它傳入我國(guó)時(shí)，帶動(dòng)了一股新的音樂(lè)學(xué)期浪潮，教師多會(huì)在我讓大家學(xué)會(huì)唱新歌之前，把作曲的旋律順序顛倒過(guò)來(lái)，把它分成短的激勵(lì)單元，讓同學(xué)們聽(tīng)每一組激勵(lì)的音調(diào)，根據(jù)他們的感覺(jué)將它們重新組合成一個(gè)平滑的旋律，然后一起演奏。通過(guò)這種方式，傾聽(tīng)作為一種指導(dǎo)，創(chuàng)造作為一種手段，然后展示和敲詐，這不僅提高了閱讀能力，而且提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

以小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)為例，這個(gè)時(shí)期對(duì)于孩子們一生的音樂(lè)鑒賞能力都是起到至關(guān)重要作用的，作為幼年時(shí)期的他們，在接受音樂(lè)教學(xué)的初期，是無(wú)法用專(zhuān)業(yè)角度去欣賞作品本身的。這就需要教師們從兒童心理學(xué)的角度去探索適合孩子們的音樂(lè)教學(xué)法，而柯達(dá)伊音樂(lè)法中主張的意境教育法對(duì)于音樂(lè)教學(xué)是最為恰當(dāng)?shù)摹?/p>

天津市北辰區(qū)普育學(xué)校?鄔宗良