巧設任務，營造“變化性互動”課堂

【摘要】在初中英語教學中，Task教學板塊是屬于整個書本的重點知識，是基于英語知識教學的更進一步的英語學習。初中英語教師應該積極利用任務型教學模式，推動初中英語的Task板塊教學，以全面提高初中學生的英語語言應用水平，促進我國初中英語教學。基于此，本文首先分析初中英語對于Task板塊教學現狀，著重介紹任務型教學模式，最后提出巧設任務營造“變化性互動”課堂以將初中英語Task教學與任務型教學整合的教學策略，以期與廣大同行交流。

【關鍵詞】Task教學;任務型教學;變化性互動

【作者簡介】徐金花，江蘇省宿遷經濟技術開發區廈門路實驗學校。

隨著我國經濟水平的提升，我國對英語教學更為重視，致力于培養出可以走出國門與其他國家交流互動的新型國際人才。因此，在初中英語教學中，教師要重視Task教學板塊，致力于培養學生的英語書面寫作水平。因此，教師要積極結合任務型教學模式，巧妙設置任務，積極營造“變化性互動”課堂，激起學生寫作的興趣。而在Task教學板塊中，寫作的題材都偏向普遍的生活，還需要注重學生與學生之間的思想交流，帶動不同層次的學生。

一、初中英語Task教學現狀分析

1. Task模塊教學固定，忽略學生能力培養。雖然我國的素質教育被國家所大力提倡，但是基于實際教育改革情況而言，部分教師深受應試教育觀點的影響，且目前初中學生升學壓力大，所以教師在具體教學時，依舊采取舊的觀點，對于Task教學板塊不夠重視。當前，英語教育的目的是為了培養出優秀的英語人才，其中英語寫作是當代初中生應該熟練掌握的。但是，迫于升學壓力和教師傳統教學思想的影響，導致初中英語教學停留在單詞的背誦、語法的學習、長難句的分析上面，卻忽視了把所有的知識串聯在英語寫作上面，造成了我國學生在英語考試上面非常厲害，但是實際應用情況不太理想，達不到應用水平。而且，教師有些時候為了趕課時，往往會把Task教學板塊放在快要下課的時間，向同學們提一下。此外，當前最為嚴重的現象是許多初中英語教師會把Task教學當作閱讀課來上，明明是教學生如何寫作最后變成了教學生閱讀優秀例文。還有許多教師會給學生布置課后寫作任務，但是就目前情況而言，學生會在網上抄作文，敷衍了事，沒有達到教師布置課后作業的目的。這樣不僅沒有提升學生的英語知識應用水平，還會使得學生對于英語寫作產生厭惡情緒，對于學生的英語學習極為不利。

2. 學生寫作思維初級化，不懂得靈活應用。英語畢竟不是我們國家的母語，學生們在開始寫英語作文時，就首先給自己一個不好的信息，即英語寫作十分困難，有些時候明明一篇文章用中文寫起來就很快，但是英語作文卻寫不來。其實，這不是同學們不會寫作文的原因，而是同學們不會應用所學的英語知識。其實，只要把教師講得知識全部應用在英語寫作上，一篇小的英語作文其實還沒有語文考試遇到的作文困難。所以，教師在進行Task教學時，首先告訴學生的應該是英語寫作沒有同學們想象中那么困難，在學生心中樹立自信心，這樣才寫得出一篇好的英語作文。此外，在英語寫作中，還存在著套用模板的現象。不是說套用模板不好，但是想象一下全班同學都用一個模板的話，英語作文就像是流水線上生產出來的產物一樣，對于學生的英語學習不僅毫無裨益，還會固定學生的英語寫作思維，對于學生的英語學習而言百害無一利。另外，在學生進行寫作時，由于慣用某些普遍化的中國式英語寫作模式，對于學生來講，漢語表達的方式已經在腦海中形成了一個固定模式，但英語的表達和中文表達是有區別的，也許在中文表達中主語、謂語、賓語是連續緊密相接的，但在英語中卻會倒置來表達，對于學生來講反而這類方式是比較難理解的，也不會經常使用，但是這樣倒置方式的句子反而會比普通的的句子更為加分，能使文章的整體水平提高。從以上內容中可以發現，學生的寫作思維仍然停留在初級階段，不懂得運用寫作技巧，往往會將自己的漢語思維應用于英語的寫作中，對于英語的基礎知識的掌握程度也差。

3. 教學設置存在且缺陷，教學內容不聯系實際。很多學校在進行英語教學設置中其實存在許多問題的，安排的教學課時實際上是不滿足于課堂教學任務開展的，以至于教師為了趕課程進度時，在制定教學計劃時經常會將Task教學板塊設計內容簡潔化。初中英語的教學仍然處于一個鋪墊基礎的階段，如果連最基本的寫作技巧都不懂得利用的話，在寫作水平上永遠都得不到提高，在以后的英語學習中也會采用錯誤的學習方式，思維能力永遠得不到鍛煉。我們都知道，一篇優秀的英語作文的誕生，往往是需要擁有一個清晰的寫作意圖，然后結合自己的生活經驗，有層次、有深度、有能力地表達出來，最后有個深化主題的總結，這樣的要求雖然對于初中生來說是一個極具挑戰性的任務，但是經過長時間有計劃的教學工作的開展，是可以完成的。再一點，對于教學內容的設計方面是存在漏洞的，有些教師為了節約備課時間，直接在網上搜索一篇示范作文或者直接利用教材上的示范例文來給學生上課。網上搜的范文往往會存在一些拼寫錯誤或者就是語法錯誤，再比如說所用的詞根本就不貼合初中的教學水平，對于教學也起不到什么特別大的作用。有些所選的課本范文又太過時，甚至與學生的生活聯系不緊密，學生對于這類范文的教學映像就不會特別深刻，總之教學案例不典型，無法引起學生的共鳴。很多初中學校是有晚自習的學習制度的，但也只是用于學生自習寫作業，并未真實利用起來，不進行課程的教學安排實際上滿足了對學生的課業負擔減重的需求，但是有效的教學指導方式也有利于學生能力的提高和課外作業負擔的減輕。

4. 教學紀律松散，課堂的學習氣氛沉悶。雖然現在的英語教育非常普及化，但是很多初中學生對于英語學習的重要性認識仍然處于一個不清楚的階段，所以在英語課堂教學中不會專注于教師的課堂中，思維處于游離狀態，所以很容易導致課堂的學習氣氛沉悶，對于教師的教學工作開展帶來了影響。同時，也有可能的原因是因為學生自身對于課堂教學內容的興趣不足，和教師的互動性低，還對其他人的學習造成影響。其實很多教師再進行課堂教學狀態是可以受到多方面因素的共同影響，但是負責任地將每堂課的教學任務完成是每位教師的職業素養，學生的學習態度很大程度上可以決定教師上課時的心情。如果有學生在下面搗亂或者學生對于教師的教學不產生任何互動或者學習反饋，教師在上課時就會喪失對于教學的自信心和滿足感，教學體驗也會存在不好的情況。最后的結果大概率就是教師沒有教學動力，學生也在這堂課上收獲不到任何有用的技巧，學習能力反而會出現日漸下降的情況。一個良好的課堂氣氛應該是建立在相互合作，愉悅輕松的基礎之上的，所以靈活巧妙的教學方案是非常必要的。

二、初中英語Task教學與任務型教學模式整合的方案

1. 聯系生活實際，注重能力的培養。英語是一個生活性較強的科目，與生活中的每件事物聯系都非常緊密。教師在進行教學的過程中，如果不能將英語教學內容做到普遍化，學生對于英語的學習興趣也會降低，對于英語的理解能力也會存在問題。很多英語課堂中，由于教師將課堂的教學內容設計得太過高級化，采用全英文的講授方式，學生往往也會因為聽不懂，造成教師講教師的，學生弄學生的。所以在初中英語教學中，教師在Task中對于學生無論是在口語表達或者字面表達能力的訓練中，都要注重與生活的聯系，教師可以創設一些對話小情景，讓學生能夠互相交流對話，情景盡量做到普遍生活化。比如，情景一：教師在課前問學生，“Do you have breakfast this morning ？”，然后就把中文意思翻譯出來給學生知道，接著在教學生幾句生活中常用的問候語，讓學生嘗試著互相交流聯系，熟練使用，在課后教師就可以將吃早餐的重要性作為主題來讓學生來開展寫作，進行首尾呼應式的教學，當然教師也可以靈活把握將課本中的教學內容，與生活中某一方面聯系起來，直接給學生布置課后寫作任務，或者在當堂完成寫作練習。當然，在寫作中進行一定的鋪墊是有必要的。在進行課堂教學時，教師可以對學生的寫作能力進行鍛煉，大多數初中學生在進行寫作時，都是用口語話來進行，對作文的寫作意圖并未真正弄清楚就開始寫了，在提筆的時候發現這句話之后下一句又不知道寫什么，根本就沒有對文章有整體的分析和把握。教師可以就吃早餐的好處這個標題來訓練學生的思維能力，首先寫這篇作文核心就是要告訴讀者吃早餐的重要性，應該用什么來引出吃早餐的這個事情，最后結尾要表達對按時吃早餐好處的總結性評價，這樣總分總結構是一般英語作文寫作的套路，也反映了學生的思維能力的完整，也是用于訓練學生寫作能力的黃金定律。

2.巧設教學任務，加強互動交流。如何巧設教學任務，來開展課堂互動教學工作，如何調動學生的學習興趣，讓學生能夠以一個輕松愉悅的氣氛來將學習的知識應用于生活中和考試中。真正有效的教學方式往往都是有趣靈活的教學模式，因為那才是學生對英語課堂產生興趣的真正原因，興趣往往是引導一個人對知識學習的第一趨向力。教師可以在班級中采用小組教學，根據不同學生能力水平，布置適合他們的學習任務?？梢允褂⒄Z水平較高的學生和水平較低的學生來進行搭配，取長補短，相互學習，將學生的英語水平盡量保持在一個穩定的階段。

方式一，教師可以進行病句教學，在教學的PPT上，先將病句放出來，讓學生進行更改。然后對學生說，今天讓我們來為一位同學改改毛病。但其實初中教學中，病句的修改比較簡單，小到一個“a”改成一個“an”，大到一個語序的修改，都是對英語表達能力的一個考驗。也許用漢語表達我們的想法時，都能夠快速反應出來。但是英語表達中，雖然腦袋里我們想表達的意思是直接通順的，但是通過我們大腦的處理后，經過口語表達出來時，卻是亂作一團，詞不達意。

方式二，模仿式教學。一個人從小最強的能力大概就是模仿能力了，通過一定時間的積累，一個人的能力可以從完全為零到達熟練掌握的階段。教師可以選取課本或者網絡上比較適合學生來模仿學習的短視頻，比如一些動畫英語視頻，幾句經典的對話，教師可在一旁指導，下面的學生可以選擇看一遍，教師翻譯一遍，然后讓學生主動組隊，自愿到講臺上模仿視頻中的人物對話。雖然這些在課堂上的實施難度偏大，但也是教會學生學習英語的好方法，也是可以進行的。這樣的方式不僅能夠激發學生濃烈的學習興趣，而且還能活躍學生的思維，開闊學生的眼界。

方式三，將Task板塊與其他板塊相結合教學，進行內容的穿插教學。例如，在“Sports”這一節內容中，我們就可以將task和reading相結合起來，先講解reading部分，在閱讀完后，讓學生回答運動員是干什么的，生活中分別有些什么運動，再連接到task部分，讓學生說出自己喜歡什么運動，原因是什么，在這項運動中有認識什么運動明星嗎，他有什么品質值得學習，最后在老師的幫助下能夠整合思維，寫成文章，當堂完成。至于其他需要學生課下完成的就可以在晚自習的時候，教師選擇性地對他們的作業進行輔導。

綜上所述，英語作為一門基礎性的人文學科，是生活應用性極強的學科。如果沒有扎實的學習基礎做鋪墊是不能夠將英語靈活應用于生活的。初中英語中的Task板塊在鍛練學生口語能力和寫作能力等方面具有重要作用，如果不能將該板塊作為一個探究性的教學板塊，以輕松愉快的方式來將能力賦予學生，那么英語教學任務往往是失敗的。以上的內容都是筆者個人針對平時的教學經驗得出，如有不足，還請指出。

參考文獻：

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