初中英語閱讀教學中學生思維品質的培養策略探究

【摘要】現今我國課程改革逐漸推進并落實到教育課堂中，教育受到人們的關注，新課改中也提出教師要注重學生的思維品質，注重培養學生的核心素養，在教學中創新教學方法，保證教學效率與質量。對此，筆者以初中英語閱讀教學為例開展探究，針對其課堂氛圍和知識教學內容，探索如何在英語閱讀教學中培養學生的思維品質，進而為教師制定有效的教學方案，從而提高課堂教學質量。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;思維品質;培養

【作者簡介】萬艷艷，安徽省合肥市陽光中學。

在初中英語課堂教學中，閱讀知識是重要的一項學習內容，學生通過閱讀可以了解到更多的知識，不斷提高自身的綜合能力。但是在英語課堂上，教師注重英語知識的講解，學生被動接受知識，使得學生對英語興趣不高，很難提升學生的綜合素質，無法提高學生的英語素養。教師要轉變課堂教學方法，更要根據新課程改革的教學理念轉變自身的教學觀點，以培養學生的思維品質作為教學目標之一，推動我國初中英語教學的發展，培養更多的綜合型人才。

一、初中英語閱讀教學中學生思維品質培養的重要意義

在傳統的課堂教學中，教師最為主要的教學方法和教學理念都不是以學生為主，學生的英語綜合素養水平、綜合運用語言能力以及邏輯思維能力得不到培養，學生的英語綜合素養水平也得不到提高。傳統的教學方法相比以培養學生思維品質為教學目標的教學方法有太多的問題和缺點。在英語課堂教學中，教師應以培養學生的思維品質為目標開展教學，其課堂教學中學生與教師之間會有更多的溝通和交流，學生的思維也能夠得到調動，學生也能夠感受到學習英語知識的樂趣。在閱讀學習中學生對英語閱讀文本也會有更深刻地理解，學生的自主學習能力和閱讀能力都能夠得到提高，其課堂教學質量也能夠得到提高。進而教師在初中英語課堂教學中要通過閱讀教學創新教學方法，提高學生的思維品質水平，也為學生未來的發展奠定良好的基礎。

二、當前英語閱讀教學中的思維能力培養的缺陷

1. 邏輯思維能力未達理想水平。當前英語閱讀教學中存在一些教學問題，教師對學生邏輯思維能力培養的過程中并沒有為學生提供充分的思考和探索的學習過程，學生的邏輯思維能力未達到理想水平，學生整體思維沒有得到提高，在遇到問題時，無法做出正確的判斷，導致學生整體學習能力不高，很難保證課堂教學質量，學生學習效果不理想。

2. 推斷能力運用不足。在初中英語閱讀教學中，教師要注重培養學生的推理能力，但在實際閱讀課文學習中，學生不會自主推斷，也不會通過已知的信息推測未知的信息內容，學生的學習能力和思維能力得不到有效培養。另外，教師在課堂上沒有注重培養學生的思維能力，使得學生學習興趣不高，教師多數直接給出學生正確的答案，學生的思維得不到訓練，進而其推理能力得不到提高，課堂教學中也沒有推理的機會和空間，學生的思維品質水平也得不到培養和提高。

三、初中英語閱讀教學中學生思維品質培養的策略

1. 深入挖掘教材內容，設置問題情境，培養學生思維品質。在傳統的閱讀課堂教學中，教師過于注重閱讀文本中語言知識的傳授和寫作技巧教學，學生也只是簡單對文本進行翻譯、記憶一些短語、句型等，僅僅停留在知識層面的學習。在發展學生核心素養中，需要教師深入挖掘閱讀文本中的素材，從What（這篇文章講的什么內容）、Why（作者為什么這么寫） 、How（作者是如何展現的）三個維度創設問題情境，帶著學生進行語篇的分析，從而真正理解作者的寫作意圖、寫作手法， 并引導學生的在書面表達中有意識地學會運用，進而培養學生的思維品質，提高閱讀理解能力和學習能力。

（1） 設置概念性問題。在問題情景創設的過程中，教師要注重設置概念性的問題，概念性問題主要是教師根據課文內容為學生設置啟發性的問題，通過其問題引導學生的思維，也確保學生可以根據問題繼續思考和探索，進而學生的思維更加靈活，其探索學習欲望也能夠得到提高。

例如，在學習“Nice to meet you”一課時，教師在課堂教學中可以結合閱讀課文中關于同伴之間相互詢問時態的知識內容設置概念性問題，教師可以提問學生What is your name？學生可以根據問題自主回答，在回答的過程中教師也提出新的問題，讓學生之間用英語討論。在英語對話中，教師利用概念性的問題讓學生思考英語時態的知識點，有了問題的引導，學生也會充滿興趣，學生的探索欲望以及對知識的思考會更為自主，學生的思維能力得到有效培養，其課堂教學質量也得以保障。

（2） 推理性問題提問。在初中英語課堂教學中，教師也要創設推理性的問題情景，讓學生可以根據已知的知識內容進行推理，進而培養學生的推理能力水平，有利于提高學生的思維品質。在實際教學中，教師要結合學生的興趣和喜好設置已知的問題，進而引導學生自主探索和推理，學生的思維邏輯能力也能夠得到有效培養，其英語綜合素養水平也能夠得到提高。

例如，在學習英語知識中“Healthy food？”一課時，在課文閱讀教學中，學生都會遇到一些不認識的陌生單詞或者陌生的英語語法與詞匯，教師在課堂教學中可以讓學生根據上下文，猜測單詞的意思，鼓勵學生在學習中能夠對陌生單詞的詞義進行推斷，進而培養學生的推理思維能力，提高學生的自主學習能力。教師在教學中可以為學生分析語句中的整體含義，之后讓學生根據已知含義推理猜測單詞的含義，進而學生的推理能力和思維能力都得到提高，學生對課文中的陌生單詞也有了更加深刻的記憶，進而課堂教學質量得到提高，學生的思維素養水平也能夠得到提升。

2. 開展小組討論培養學生的思維品質。傳統課堂教學中教師并沒有為學生提供自主思考的學習過程，學生也沒有自主交流和探索的學習空間，進而學生的思維品質得不到有效培養和提升。對此，教師可以根據課文內容為學生創設題目，讓學生開展小組討論，確保學生在小組討論中可以積極思考交流，學生的思維能力以及學習能力都能夠得到提高，其課堂教學質量和學生對課文的記憶都能夠得到提高。

例如，在學習“A holiday journey”一課，學生對休息的玩樂和假期的享受更感興趣，教師在課堂教學中為學生以課文內容為主創設學生感興趣的話題，讓學生以小組合作的形式進行交流討論，學生在小組中都能夠積極參與的同時也能夠開口說英語，學生有了自主思考和英語交流的機會，學生的思維也會更加靈活，其課堂教學質量也能夠得到提高，學生的英語綜合素養水平以及學生的思維品質都能得到提高。

3. 拓展文化知識培養學生的思維品質。在初中英語閱讀課堂教學中，教師過于注重應試教育教學，并沒有在課堂教學中利用英語文化開展教學。每個國家的語言都代表著其國家的文化，英語是一門語言學科，教師在教學中可以拓展文化知識內容，進而通過文化熏陶學生的同時引導學生的思維觀點，從而提高學生的思維品質，其課堂教學質量也得以提高。通過英語文化開展閱讀教學，可以拓展學生的眼界和思維，學生在未來的發展中也可以走向國際，學生的文化交際能力也能夠得到良好的提升。

例如在學習“Healthy food”一課時，教師可以讓學生說出自己覺得健康的食物，增強學生表達能力，讓學生感受到英語就在身邊，進而在教學中滲透文化知識內容，也利于培養學生的思維品質。教師可以為學生播放相關的視頻，視頻中是各個國家最為常見的食物，學生通過視頻觀看從中尋找每個國家的代表性食物。通過視頻學生的興趣被充分激發，學生也會自主思考和探索，其課堂教學質量也得以提高。教師可以結合漢堡、牛排、餃子、粽子等代表性食物進行文化拓展，進而使學生的英語綜合能力得到提高，其思維品質也得到有效培養。

4. 加強語篇分析培養學生的思維品質。在英語閱讀學習的過程中教師可以加強語篇分析，進而通過分析的過程培養學生的思維品質。在英語閱讀的過程中，教師要詳細引導學生思考作者每一個段落、語句甚至是詞匯的應用的意義，并從整體到細節的過程對文章進行語篇分析，從文章的主題一直到單一的詞匯應用都要詳細教學和引導，在這樣的教學過程中學生的思維能夠得到充分鍛煉，學生的邏輯思維也更為靈活，其課堂教學質量也能夠得到提高。

例如，在學習“Life in the future”一課時，教師在課堂教學中帶領學生大聲朗讀課文內容，讓學生對課文內容有一個基礎的了解，之后教師讓學生分析每一段作者所表達的含義，學生在分析的過程中對課文更加了解，對作者所表達的核心思想也更為清晰，學生的學習能力以及對課文閱讀的分析能力都能夠得到提高。在詳細的語篇分析教學中，學生掌握了更多的學習技巧，學生的閱讀能力也能夠得到提高。

5. 利用文本留白創新培養學生的思維品質。新課程改革中明確提出培養學生的思維品質，進而在課堂教學中教師要注重培養其創新能力和創新思維。教師在閱讀教學期間可以讓學生根據閱讀的結局進行創新，通過文本留白創新的形式培養學生的思維品質，進而提高學生的學習能力，也能夠讓學生在學習中自主思考，學生對英語的閱讀能力和創作能力都能夠得到提高。

四、結語

在初中英語課堂教學中，教師要注重轉變教學方法，在課堂中為學生預留充分的時間和空間自主思考，讓學生能夠養成自主思考的習慣，也提高學生的思考能力水平，進而提高學生的思維品質。教師要不斷創新教學方法，進而為學生營造良好的邏輯思考的學習氛圍。

參考文獻：

[1]陳潔.高中英語閱讀教學中學生思維品質的培養策略[J].英語畫刊（高級版），2018（22）：18.

[2]陳燕.初中英語閱讀教學中學生思維品質的培養[J].英語畫刊（高級版），2018（4）：40.

[3]李素真.初中英語閱讀教學中學生思維品質的培養[J].課堂內外·教師版（中等教育），2019（5）：73.

3532500589249