淺析小學(xué)英語故事教學(xué)的獨(dú)特育人價(jià)值

劉思

摘要：隨著我國社會(huì)快速的發(fā)展和進(jìn)步，小學(xué)階段英語課程的開展情況備受關(guān)注，主要就是由于在小學(xué)時(shí)期，對學(xué)生進(jìn)行良好的教育和引導(dǎo)，能夠助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其后期更加良好的發(fā)展。但是，就目前小學(xué)英語教學(xué)工作的開展情況能夠看出，其中還存在著一定的問題，因此，本文提出小學(xué)英語教學(xué)中故事教學(xué)所具有的獨(dú)特育人價(jià)值，希望能夠通過故事教學(xué)的方式，改善小學(xué)英語教學(xué)狀況，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 英語 故事教學(xué) 育人價(jià)值

縱觀我國小學(xué)教育工作的開展形式能夠看出，英語教學(xué)中雖然已經(jīng)有一部分教師能夠利用故事教學(xué)的方式，但是還依然存在著一定的問題，其中教師過分的關(guān)注詞語和句子的教學(xué)，導(dǎo)致故事情節(jié)和設(shè)計(jì)碎片化，學(xué)生被動(dòng)接受故事的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這也難以發(fā)揮出英語課堂中故事教學(xué)的育人價(jià)值，因此還需要找到良好的開發(fā)方式，以此提高學(xué)生的英語成績。

一、小學(xué)英語故事教學(xué)的育人價(jià)值分析

在小學(xué)的英語教學(xué)工作中，教學(xué)工作的改革成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方式，而故事教學(xué)就是具有獨(dú)特性的一種教學(xué)手段，其中所包含的育人價(jià)值表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先就是語言和知識(shí)層面上的幫助，利用講故事的方式進(jìn)行英語知識(shí)的教學(xué)，能夠讓學(xué)生通過教師所使用的語言，提高自己的知識(shí)理解能力;其次就是幫助學(xué)生能力素養(yǎng)方面得到提升;最后就是情感態(tài)度層面，故事教學(xué)能夠增加課堂的趣味性，學(xué)生在趣味教學(xué)環(huán)境下，通過情感和文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，能夠有效提高自身的素養(yǎng)，所以這也是小學(xué)英語課堂利用故事教學(xué)所具有的獨(dú)特育人價(jià)值。

二、小學(xué)英語故事教學(xué)中存在的問題

（1）缺乏故事性，過分關(guān)注詞匯、句型的教學(xué)。現(xiàn)階段，很多小學(xué)階段英語教師還不能夠透徹地了解到，故事性教學(xué)所具有的獨(dú)特價(jià)值以及育人性的功能。所以，在利用故事教學(xué)的過程中，其整個(gè)教學(xué)工作的開展，過于死板所講解和滲透的英語知識(shí)有關(guān)的故事內(nèi)容，也缺乏故事的特點(diǎn)，這樣也會(huì)影響學(xué)生對于故事內(nèi)容的好奇心理。同時(shí)還有很多教師在利用故事進(jìn)行教學(xué)的過程中，依然關(guān)注的重點(diǎn)是詞語和句型的教學(xué)，在強(qiáng)調(diào)故事內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生跟著教師進(jìn)行重點(diǎn)詞語和句型的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生對于故事的好奇心理，也很難發(fā)揮出故事教學(xué)的與人性特點(diǎn)。

（2）缺乏連貫性，故事情節(jié)的設(shè)計(jì)碎片化。小學(xué)階段英語教師在課堂教學(xué)過程中，因?yàn)閷W(xué)生的年齡較小，所能夠掌握的英語知識(shí)有限，教師進(jìn)行故事教學(xué)和講解階段，關(guān)注的是學(xué)生是否能夠聽懂，是否能夠參與到故事的講解中，卻完全忽視了故事的連貫性，整個(gè)故事情節(jié)的設(shè)計(jì)相對并不完整。甚至有些是只言片語所組成的一篇零散文章，這樣的講解讓學(xué)生無法理解故事中所包含的英語知識(shí)特點(diǎn)，完全削弱了英語故事教學(xué)的育人功能和價(jià)值。

三、小學(xué)英語事教學(xué)的獨(dú)特育人價(jià)值開發(fā)

（1）營造故事情景，自然進(jìn)入故事。在小學(xué)英語教學(xué)工作中，教師所需要關(guān)注的就是，學(xué)生所能夠接受的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，所以說講解的故事不宜過分的深?yuàn)W，但是，也需要有一定的完整性和連貫性。所以，教師可以通過課堂情境創(chuàng)設(shè)的模式，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入故事中，以此達(dá)到最佳的教學(xué)育人效果。例如：在講解牛津深圳版小學(xué)英語二年級(jí)《That's my family》一課的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生在課堂開始前期進(jìn)行角色扮演，首先進(jìn)行小組的劃分，每組派出一個(gè)組長，由小組長劃分每一個(gè)組員需要扮演的角色，這樣大家可以通過相互之間家庭的介紹，開展課堂的情景教學(xué)。然后教師通過學(xué)生的角色扮演情況，現(xiàn)場編造出與家庭有關(guān)的小故事，讓學(xué)生能夠身臨其境的感受到英語知識(shí)的魅力。同時(shí)也能夠通過小組分工合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，達(dá)到最佳的育人目標(biāo)。

（2）塑造故事角色，順利融入故事。小學(xué)英語課程中，由于學(xué)生對于很多英語單詞還沒有學(xué)習(xí)和掌握，所以教師即便是利用故事進(jìn)行教學(xué)，語言也需要符合學(xué)生所能夠接受的能力范圍，同時(shí)在講故事之后，需要充分利用故事中所獨(dú)特具有的育人價(jià)值，塑造出故事的角色，讓學(xué)生通過故事角色的分析，融入到故事的情節(jié)之中，感受故事角色的特點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)牛津深圳版《Are you Alice？》一課的時(shí)候，教師就可以塑造出Alice這個(gè)人物，讓學(xué)生在融入到故事中的同時(shí)，學(xué)習(xí)到更多知識(shí)點(diǎn)，突出英語故事教學(xué)育人開發(fā)的價(jià)值。

根據(jù)以上探討和分析得出的結(jié)果能夠看出，教育工作需要從娃娃抓起，小學(xué)階段英語教育工作的開展刻不容緩，以上內(nèi)容中，本文提出故事教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的使用情況，主要就是希望能夠通過故事教學(xué)，改善傳統(tǒng)課堂的問題，提高英語課堂的教學(xué)效果，發(fā)揮出故事教學(xué)自身所獨(dú)特的育人價(jià)值，提高學(xué)生英語成績的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為小學(xué)生的良好發(fā)展和進(jìn)步指明方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]周虹汝.一對一數(shù)字化環(huán)境下的小學(xué)低段英語故事閱讀教學(xué)實(shí)踐——以牛津英語幼兒故事“Books！”為例[J].教育科學(xué)論壇，2016（10）：41-44.

[2]宋毅.小學(xué)英語故事教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的問題與對策——以譯林版《英語》三年級(jí)教材Story time板塊為例[J].教育實(shí)踐與研究（J），2015（08）：39-42.

[3]張青，王佳琪.讓故事教學(xué)成為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的催化劑——小學(xué)英語低年級(jí)故事教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].科教文匯（中旬刊），2018（02）：112-113。

3916501908286