高中英語課堂教學視頻資源利用的研究

廖敏

摘 要：受現代科學發展及教育改革的影響，視頻資源在高中英語課堂教學中的重要性日益凸顯。基于克拉申第二語言習得理論和建構主義學習理論，本文分別探討了在高中英語聽說課、閱讀課及寫作課中視頻資源的利用策略，以期為高中英語教師利用視頻資源進行課堂教學提供借鑒。

關鍵詞：視頻資源;高中英語;課堂教學

一、引言

二十一世紀是信息化快速發展的時代，信息技術迅速普及到人們的生產和生活中，影響著人們的學習方式和思維方式。2017年教育部修訂的《普通高中英語課程標準》指出英語課程的基本理念之一是重視現代信息技術的應用，即教師要重視現代教育技術對教學的輔助功能，選擇合適的信息技術手段，從而促進學生的有效學習[1]。同時，隨著多媒體設備在中小學校的廣泛使用，教學視頻資源等教育技術在教學中的輔助作用日趨明顯。教學視頻資源是指直接用于教師與學生的教與學活動的所有視頻資源[2]。它具備生動、形象、直觀等特點，有助于輔助教師改善教學方式，提高教學效果。基于此，本研究將借助克拉申第二語言習得理論、建構主義學習理論，探討視頻資源如何在高中英語課堂教學中常見的三種技能型課堂，即聽說課、閱讀課和寫作課中的運用，以期為高中英語教師利用視頻資源進行課堂教學提供借鑒。

二、高中英語課堂教學中視頻資源的利用

高中英語課堂教學中，常見的三種課型是聽說課、閱讀課和寫作課。視頻資源作為一種教學輔助手段，其運用也要根據不同課型的特點，采用不同的教學方法。

（一）聽說課中視頻資源的利用

語言是互動的過程，輸入和輸出緊密聯系、互相促進。聽和說是日常語言交際中的兩個不可分割的方面。

1.以視頻資源為聽力材料，培養學生的聽力策略

克拉申輸入假說對于改進英語聽力教學具有一定的指導作用。克拉申認為，理想的輸入應該既有趣又有關聯，即輸入的語言材料越有趣、越有關聯，學習者就越容易習得語言[3]93。傳統的聽力訓練模式通常是教師播放一段聽力音頻，學生回答相應的選擇題、填空題等，以檢測學生的聽力掌握程度。而長此以往，學生會對英語聽力訓練形成一種慣性，導致對英語聽力產生厭倦。因此，教師需定期更換聽力材料，采用多種形式，以提高學生的學習興趣。視頻資源以其直觀性、生動性往往能更加吸引學生的注意力。教師可以根據一定的主題，選取難度適中、邏輯性較強的英語短視頻，引導學生學會邊看視頻、邊做筆記。視頻播放結束后，

根據所做筆記進行復述，或者回答相應的問題。以視頻資源為聽力材料，不僅有助于改善學生的學習習慣，還可以培養學生的聽力策略，如學會抓住關鍵詞、推理判斷等。

2.以視頻資源為載體，訓練學生口語表達能力

聽說課的任務不僅要提高學生的聽力能力，還要訓練學生的英語口語表達能力。長期以來，許多學生往往注重書面作業的操練，而較少重視英語口語能力的提高，導致“啞巴英語”現象屢見不鮮[4]。高中英語教師應加強對學生英語口語能力的訓練，為學生提供鍛煉口語的機會。教師以視頻資源為載體，引導學生通過模仿、演練等方式進行口語訓練，能將書本上的語言知識轉變為一種可理解性的語言輸入，從而達到真正的交際目的。如，在學習人教版高中英語必修三 The Million Pound Bank Note 一文時，教師可以截取與課文內容相關的視頻片段，去掉英語字幕。在完成聽力理解活動的基礎上，讓學生以小組為單位，分配角色，觀看視頻并完成角色扮演。利用視頻資源進行英語口語教學，一方面可以吸引學生的注意力，幫助學生更好地理解語言知識;另一方面，學生通過觀看視頻可以模仿外國人說話的語音語調、手勢等，從而使學生在實際情景中進行口語訓練。

（二）閱讀課中視頻資源的利用

閱讀是從書面材料中獲取信息的過程。在高中英語課堂教學中，閱讀課一直是教學的重點，閱讀教學應該盡可能地培養學生的閱讀策略，從而提高閱讀能力。

1.以視頻資源為導入，激活背景知識

建構主義學習理論強調，學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，每個學生都在自己原有知識經驗的基礎上構建自己的理解[5]64。教師要注重調動學生原有的知識背景，幫助學生更好地學習新知識。閱讀教學可分為讀前、讀中、讀后三個教學環節。課堂導入是讀前活動的一個重要步驟，它能夠幫助學生激活背景知識，進入新知識的學習。知識以精彩的視頻片段為導入，能有效地調動學生的感官，提高學生的學習興趣。教師可以以視頻資源作為導入，通過巧妙地設置問題，激發學生的求知欲望。以人教版必修一第二單元 Travel Around 為例。關于旅游的話題比較貼近學生的生活，也能引起學生的共鳴。由于閱讀文章為秘魯之旅，那么教師在課堂開始時播放一個關于秘魯旅游的宣傳片，并設置相關問題。比如，從視頻中能看到些什么？學生就會仔細觀看視頻，對秘魯也會有一個大致的了解。

2.以視頻資源為拓展，拓寬學生的文化視野

克拉申認為，理想的輸入應該有足夠的輸入量[3]93。在閱讀教學中，教師不僅要幫助學生理解并掌握書本上的知識，還要根據學生的學習情況及時地進行補充教學。一方面，知識拓展能幫助學生鞏固所學知識，加深對課文的理解;另一方面，也可以拓寬學生的文化視野，提高學生的學習能力。此外，視頻資源能給學生以直觀的感受，置身于實際情景，有利于理解的升華。以人教版必修一第二單元 Travel Around 為例。課本中的秘魯之旅課文學習完之后，教師可以補充秘魯之謎的紀錄片，為學生設置難度較高的問題，如中國是否有類似秘魯的地區？從而引導學生發散思維，加深對課文內容的理解。

（三）寫作課中視頻資源的利用

寫作是語言學習的重要技能之一。高中教師應重視寫作教學，采用多種方法激發學生的思維品質，訓練學生的寫作能力。

1.以視頻資源為背景，發散學生的寫作思維

知識存在于具體的、情境性的、可感知的活動之中，不是一套獨立于情景的知識符號，只有通過實際應用活動才能被人理解[5]65。在寫作教學中，教師要善于營造寫作情景，使學生的寫作具有真實的交際意義。寫作教學可分為三個教學環節，分別為寫前、寫中、寫后。寫前活動作為寫作的初始階段，主要作用是激活學生的寫作靈感，激發學生的寫作興趣。教師可以利用英語視頻，引入寫作的背景知識，幫助學生明確寫作目的或讀者對象。視頻動畫的直觀性、生動性可以激活學生的已有知識，使學生對主題有一個更清晰的概念。

2.以視頻資源為主題，創新寫作訓練模式

視頻資源不僅可以用作寫作的背景材料，還能以此為主題，訓練學生的寫作續寫能力。2019年高考增加了英語讀后續寫的寫作類型，學生需在閱讀一段 300字左右的故事后，續寫后續故事的發展情節。由此可見，英語寫作對學生思維能力的要求更高。為了訓練學生的思維品質，教師應采取多種方式，訓練學生的續寫能力。教學視頻資源不僅生動形象，還具有連續性，可以使學生較好的掌握故事發展的邏輯，觀察故事人物的設定，以此預測后續的故事情節。比如，教師可以選取一段影片的片段，接著讓學生續寫后續情節。學生在清晰地看到視頻的人物形象及行為之后，對故事內容及背景也有了大致了解，而后再進行續寫便可以發揮學生的想象力。利用視頻資源進行寫作課堂教學不僅有助于豐富課堂教學內容，幫助學生全面了解相關知識，拓寬知識面，還可以改變傳統的英語寫作教學模式，提高學生學習興趣。

四、結論

視頻資源在當今課堂教學的運用越來越多，其重要性也日漸凸顯。根據克拉申第二語言習得理論、建構主義學習理論，本文分別探討了視頻資源在高中英語聽說課、閱讀課和寫作課中的利用策略。聽說課中，教師以視頻資源為聽力材料和載體，培養學生的聽力策略，訓練學生的口語表達能力。閱讀課中，利用視頻資源為導入有助于激活學生的背景知識，以視頻資源為讀后拓展環節能拓寬學生的文化視野。寫作課中，可以將視頻資源作為背景和主題，發散學生的寫作思維，創新寫作訓練模式。通過對視頻資源在高中英語課堂教學中的利用策略研究，有助于幫助教師進步認識視頻資源在教學中的作用，為高中教師利用視頻資源進行課堂教學提供借鑒。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2018：3.

[2]陸彥.視頻資源在英語課堂教學中的應用實踐[J].江西金融職工大學學報，2010，23（05）：144：6.

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[4]王薔.普通高中英語課程分析與實施策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010：21-25.

[5]莫雷.教育心理學[M].北京：教育科學出版社，2007：64-65.

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