高中英語學困生轉化的策略

邢奕

摘? ?要：近年來國家大力推行新課程改革政策，要求教師從以生為本的角度出發展開教學，保證每一名學生的學習有效性，促進他們的全面發展。在此過程中教師首先需要解決學困生問題，從根本上提高整體教學質量與效率，為同學們創造出最優質的教育環境，幫助所有學生樹立學習自信心，從而高效完成學困生轉化任務，促進教學發展?；诖吮疚膶⒁愿咧杏⒄Z教學為例，深入分析促進學困生轉化工作有效施行的策略，以供參考。

關鍵詞：高中英語;學困生轉化;策略

受接受教育環境、自身理解能力、英語意識等方面的明顯差異，高中時期學生對英語知識的掌握能力具有較大的差異性，因此每個班級中都難以避免地出現了學困生，他們對英語知識的理解和應用能力未能達成規定標準，且容易出現厭學、棄學等現象，嚴重影響了班級的整體教學效果，因此在新課程改革期間教師想要實現高效教育目標，必須先解決學困生問題，通過采取多元化的教學模式幫助他們完成學習態度、學習質量的轉化，為高中生的未來發展奠定良好基礎。

一、明確學習目的，激發學生學習興趣

學困生英語成績始終難以提升的根本原因是他們在中小時期未能打下良好的基礎，因此缺乏學習自信與對知識的探究興趣，因此教師首先要做的一點是在課上增添師生問答、自由討論等活動，豐富教學內容，提升課堂趣味性，并在此期間向同學們強調英語學習的重要性，從根本上消除學困生的惰性心理，進一步強化他們的英語意識，進而發揮出主觀能動性，實現學習效率與質量的同時提升，真正實現學困生的轉化目標，為未來教學打下良好基礎。在此過程中教師一定要注意一點，平等地對待每一名學困生，為他們提供自由發言的空間，這樣一來在教師營造的課堂環境之中，學困生會在潛移默化的中展現自己的潛能，通過主動探索實現學習能力的提高[1]。

例如教授北師大版必修二《Humans and nature》一單元時，教師首先提出問題“What comes to your? mind when you see the word ‘nature’？”并要求大家暢所欲言，這樣一來無論是優等生還是學困生都能積極思考，并在興趣的基礎上自由交流，得出river、animals、floods、plants、forests等答案，教師就此進行深入講解，學困生能夠在進入學習狀態的情況下配合教師完成后續課堂任務，從而實現學習能力、學習效率的同時提高。

二、豐富教學模式，強化學生知識理解能力

高中時期學生學習壓力較大，他們無法在枯燥的環境中發揮出主觀能動性，因此對知識的理解始終流于表面，對所學知識的記憶不夠深刻，因此存在較大應用上的問題，因此為了幫助學困生更好地理解英語知識內涵，教師需要轉換教育思想，豐富課上教學模式，可以利用現代化教輔工具創設多元化教學情境，也能打破成見在課上面對全體學生組織情境表演、主題辯論、小組合作等活動，課上氣氛的改變為學困生提供了學習的動力，他們會主動地學習并深入探索知識，還能結合自己的實際生活對知識內涵進行多元化解讀，這樣一來學困生與普通生、優等生之間可以建立合作關系，促進他們學習思想、學習能力上的轉化，實現真正意義上高效課堂的構建[2]。

例如在教授北師大版必修一《Sports and fitness》一單元時，教師首先為同學們展示排球比賽的規則介紹，再以此為基礎播放奧運會中排球比賽的視頻，由此在課內創設出生動教學情境，并鼓勵同學們表述自己對所看內容的觀點，由此激發他們的學習興趣，其后以鍛煉學生表達能力為目標為他們設置介紹自己最喜愛的某項運動的介紹，以此豐富課內教學內容，同時為學生提供自主學習的空間，學困生在此環境中也能通過自我感知以及與教師、同學的交流更加深入地理解知識內涵，提升自身的英語水平。

三、注重基礎教學，循序漸進實現學困生轉化

學困生在英語學科過程中面臨的最大問題是基礎能力不足，從而無法將所學舉一反三地應用，導致學習成績始終無法提高，因此教師在制定教學改革方案的過程中一定要重視基礎教學，從語音開始為學生詳細講解英語重視，期間在講解詞匯的過程中一定要采取新式詞綴詞根教學、同形詞拓展、同義詞辨析等教學方法，從根本增加學困生的知識儲備，強化他們的理解能力。在此過程中教師還需要注意兩點：一學生對所學產生模糊記憶時一定要將舊知視為新知，進行詳細講解，深化學生的記憶;二在講解閱讀文本時，教師必須在課前為同學們提供注釋，要求他們自主預習，一方面能激發他們的閱讀熱情，另一方面也能降低教學難度，在課內有限時間內為學生提供最優質的教學服務，從而循序漸進地實現對學困生的轉化。

四、及時給予鼓勵，幫助學生樹立英語自信

當下國家推行素質教育理念，因此教師一定要打破刻板教育思想，采取鼓勵教學的模式，，多表揚、多鼓勵式客觀評價，擅用自然口語與肢體語言，從根本上強化學生對英語知識的學習自信心，由此拉近師生之間的距離，讓后續教學可以在雙方的默契配合下有序且有效地進行[3]。同時在鼓勵過程中教師也自然地為學困生提供了心理暗示，進一步堅定他們的信心，進而深挖自身潛能，努力地完成每一項教師布置的課堂任務，最終養成良好的學習習慣，在自然狀態下得到學習效率與質量的提升，促進學困生的轉化。

結束語

綜上所述，目前我國推行素質教育的基本理念，致力于培養全體同學的綜合能力，促進他們的全面發展，其中想要提高高中英語教學的整體效率，教師必須解決好班級內部存在的學困生問題，通過強調學習目的、豐富教學模式、循序漸進教學、鼓勵教學等方式在課上營造出積極向上的學習氛圍，激發全體學生的學習主動性，讓每一個學困生都能在自主求知的過程中得到健康全面的發展。

參考文獻：

[1]朱慈.新課標下高中英語學困生成因及調控策略研究[D].淮北師范大學，2018.

[2]馬妙.高中英語學困生個案轉化的行動研究[D].西南大學，2020.

[3]曾凡碧.高中英語學困生問題分析與轉化思考[J].中國教育學刊，2019，S2：18-19.

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