云班課平臺助力機能實驗反饋教學的探索

肖桂蓮 霍 雯 劉 華 唐 釩 鄭 倩

（川北醫學院機能實驗中心 四川南充 637007）

反饋教學理論是由美國心理學家布盧姆提出，他認為反饋教學就是教師向學生傳授知識和發展學生能力的過程中，通過對成果的檢驗，教師和學生得到的反饋信息，根據反饋信息組織再次學習，查缺補漏，使大多數學生掌握教授知識的教學方式。反饋教學方法實現了從教師到學生、從學生到教師、從學生到學生等多向互動效果。有人指出在教學活動中如果沒有有效的教學反饋，就不能成為成功的教學[1]。而在傳統教學中教學反饋延后，針對學生的教學調整無法進行，嚴重影響教學質量，傳統模式教學中單一獲取信息的模式（課堂獲取），已經難以適應培養高素質技術技能型人才的需求。隨著5G 時代的到來，移動智能終端設備的普及和移動互聯網絡的迅猛發展，推進信息化教學創新，促進了信息技術與教學深度融合[2-3]。信息技術不僅具有建立教學資源的優勢，而且具備“信息反饋”的特點，能夠“實時、準確、客觀、多樣”的反饋教學狀態，有效縮短信息反饋的時間，對教師和學生及時掌控教學過程，調整教學策略，最終達成教學目標起到了非常重要的作用。教學反饋的研究成為教學研究的熱點，目前報道有動態反饋教學、參與式教學聯合視頻反饋法等[4-6]，也有老師利用云班課平臺開展反饋教學[7]，云班課是藍墨科技推出的一款免費移動教助手App，是在移動網絡環境利用移動智能設備開展課堂內外互動教學的云服務平臺[8]。云班課平臺可通過資源推送、頭腦風暴、測試、問卷調查等功能不僅促進學生及時掌握課堂內容，而且促進教師對課堂節奏的控制并根據學生的反饋對授課內容重點進行針對性調整。我們在機能實驗教學中采用云班課平臺進行反饋教學探索，現將體會分享如下。

一、課前反饋

傳統教學無法有效檢測學生的學習態度和知識儲備情況，從而去也沒有辦法合理調整教學安排。云班課平臺通過推送資源、智能測試和智能化小墨（云班課小助手）等功能很好實現傳統教學無法比擬的課前學生學習態度的反饋與知識儲備的反饋。

上課前云班課推送資源，圖1 所示，包括PPT、講課視頻、操作視頻、課前預習要求，預習對于學生實驗課十分重要，機能實驗綜合實驗較多，涉及內容廣泛，不進行預習，盲目來課堂上課只會導致收獲不大。雖然強調預習的重要性，但是傳統教學在預習上不能及時反饋，缺乏相關的指導，也無法督促學生預習，因此顯得有心無力。運用信息化平臺后，教師可通過云班課及時掌握學生預習情況進行反饋。云班課平臺可以上傳預習要求、PPT、上課視頻、操作視頻等資源和對學生的要求，學生觀看后會出現經驗值，教師可以通過經驗值觀察到學生觀看相關資料的情況，從而判斷學生預習情況。上傳預習要求是一個很好地幫助學生預習的措施，這樣學生對預習不再茫然，知道復習哪些理論知識、預習實驗操作和步驟，對實驗課做到心中有數。圖2 所示學生觀看視頻的時間有詳細記錄，不僅是觀看視頻，學生觀看各種資源通過學生經驗值得以體現，教師知道學生預習情況后，沒有預習的同學或者預習不到位的同學教師可以通過私聊進行通知從而促進學生進行預習（圖3、圖4）。

平臺具有獨特的智能化反饋信息功能，小墨每周會有統計數據，對學生觀看視頻的時間長短，做題的正確率等，提醒教師（圖5）。教師可以根據智能化反饋進一步掌握學生學習動態，加強和學生的交流學習，調整教學進度，完善教學手段。上課時候可以表揚積極預習的同學，鼓勵參與度不夠的同學積極爭取更好的表現。因為經驗值納入最終成績，學生課外學習的時間增加，學習積極性顯著提高。

圖2 學生預習情況

私聊平臺有助于師生互動交流：通過云班課平臺聊天功能不僅可以提醒學生完成相關預習和課后作業，并且是學生提問和教師回答的平臺，是課堂教學的延伸，有助于學生隨時隨地學習，也適當反映學生學習的態度，有效提高教學質量。

圖3 教師督促學生完成預習

圖4 教師督促學生完成預習

圖5 智能化小墨功能

學生對知識儲備的反饋：a.建立云班課題庫，設置課前測試題，課前測試重點在對理論的掌握和實驗方法大體的掌握，通過云班課進行測試，時間不需要太長，一般在上課前一天晚上6 點—7 點，可以和同學商量定時間，教師在測試完可以看出學生知識的薄弱點在哪里，教師調整教學講授重點，學生也根據測試題查漏補缺。通過反饋，教師和學生上課前都做到心中有數，不再是猜測和經驗。b.學生完成預習報告上傳，預習報告進一步要求學生做好預習，促進學生掌握相關理論知識，傳統教學在課堂上才能檢查到預習報告，信息化平臺通過課前反饋幫助教師得心應手地實現對學生預習的掌握。

二、課中反饋

傳統課堂通過提問可以完成反饋，但是涉及面比較窄，往往只有少數學生，無法全面地知道全班學生對課堂知識的掌握情況，通過云班課信息化平臺可以有效地進行課堂反饋。

課堂知識掌握情況反饋：云班課課中反饋形式較多，包括頭腦風暴、測試、搖一搖、舉手搶答等多種功能。課堂教學可以采取1～2 項進行，不宜過多，教師要盡量避免形式化，不要為反饋而反饋，也不要只注重信息化。實驗教學本是小班教學，和學生近距離接觸，搖一搖、舉手搶答等措施可以活躍氣氛，但是會影響課堂教學的流暢度，線下的傳統提問及時而且課堂氣氛活躍，缺點是是無法掌握全部學生對知識的掌握情況，對于一些教師來說，學生的課堂反饋只能是口頭向學生詢問“聽懂了沒有”。課堂難以走出“以教師為中心”的誤區。因此線上和線下合理結合才能使課堂生動而有效。教師可以通過傳統教學提問結合云班課采用頭腦風暴、測試的方式進行上課，云班課測試題不宜過多，5 題數量比較合適，既可以在第一時間看到全體學生對于測試題的正確率情況，而且課堂流暢，氣氛活躍。通過云班課的反饋依據，適當調整后續講解內容的重難點，這在很大程度上解決了以往課堂中經常出現的老師不易掌握學生對于課堂內容的了解程度的難題。

課堂實驗操作反饋：機能學實驗是培養學生操作能力的課程，對學生操作的反饋非常重要。課堂上一方面通過教師巡視，及時反饋學生的操作情況，進行糾正，但是教師巡視具有局限性，因此結合云班課，更好地進行實驗操作的反饋。通過云班課教師要求學生把關鍵操作步驟以個人或者小組為單位進行上傳，比如：耳緣靜脈麻醉、氣管插管、實驗結果等，學生把操作視頻上傳，可以避免出現教師巡視漏掉部分學生操作失誤的情況，教師可以對實驗操作不妥之處進行反饋，一方面學生之間可以互評，通過點評，進一步提高學生的操作能力，增加了教師對課堂所有學生操作的掌握。

實驗結果分析反饋：實驗結果的分析是實驗課程相當重要的部分，為什么是這個結果，如何進行解釋，如果和理論不符合，怎么去解釋？通過實驗結果的分析指導學生全面掌握本次實驗。

傳統教學一般是實驗結束教師代替學生進行總結，學生收獲不大。云班課平臺可以通過以作業的方式上傳，同學們之間可以互評，也可以教師評價，互評和教師評價也是反饋的方式，通過互評以及對實驗結果進行總結，學生對知識的掌握得以提高，教師評價讓學生對實驗結果全面掌握。也可以通過談論的方式在平臺上進行，同學們可以充分發言，相互探討，從而掌握知識。

三、課后反饋

實驗報告提交和反饋:學生寫好實驗報告上傳（圖8），這樣避免實驗報告遞交的麻煩，也避免實驗報告的丟失，方便保存。教師可以及時修改進行評價，及時反饋，學生通過對話可以和教師進行討論，對于書寫不好的學生可以重新寫實驗報告，提升書寫實驗報告的能力，通過信息化平臺，學生每一次實驗報告的評分、優點和缺點隨時可以查閱，對于學生的進步教師也心中有數。期末總結可由信息化平臺導出，全面、方便。

測試：對課堂的操作和實驗結果的分析的掌握，可以通過課后測試進行，同時督促學生的學習，測試可以每一節課課后進行，也可以分階段進行，測試可以納入形成性評價。機能學實驗形成性評價的組成：平時表現15 分，實驗報告15 分，操作考試20 分，期末測試50 分。平時表現組成包括：平時態度由觀看資源、頭腦風暴、課堂提問、討論等組成，最后由平臺給出統計。測試的反饋非常全面，對學生答題時間、正確率均有分析，每一題學生答題情況均有詳細分析，學生和老師都及時掌握答題情況（圖6、圖7）。測試的反饋也有利于教師分析教學內容的難易度，調整教學進度。

圖6 學生答題正確率

圖7 每題學生答題正確率

圖8學生上傳實驗報告

四、結束語

教學信息的反饋需要信息化平臺。信息化技術融入反饋教學中，必然會促進教學的改革和發展。通過信息化平臺掌握真實有效的教學反饋信息，對我們的課堂教學起著至關重要的作用，如何通過反饋提高教學質量也是教師們思考和實施的問題，我們希望能進一步完善反饋教學手段，更好地進行形成性評價，從而提高機能實驗教學質量。