小學高段語文自主閱讀課堂的構建策略探究

薛鑫

摘 要：在小學高段語文教學中，閱讀質量越來越受到關注，特別是對于高段學生來說，擁有自主閱讀能力對于學習小學語文更是事半功倍。基于此，小學語文教師應當著重培養學生的自主閱讀能力，激起學生的參與興趣，營造自主閱讀氛圍，構建自主閱讀課堂。

關鍵詞：小學語文 自主閱讀課堂 構建策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.33.003

閱讀作為小學語文教學必修板塊之一，讓高段的學生擁有自主閱讀能力，既能夠讓學生提高學習效率，又能夠養成良好的習慣，為今后的自主學習夯實基礎。自主式的閱讀即學生有積極自愿的閱讀心態，而非是被動不情愿地進行閱讀。教師對于培養高段學生自主閱讀起著重要的引導作用，特別是在自主閱讀課堂的構建策略上需要下功夫。

一、營造良好閱讀氛圍，打造書香滿滿課堂

小學生的特點是活潑、好動、注意力不集中、易受周圍環境影響。教師在閱讀課堂上應當要結合小學生的特點，巧妙運用環境，“揪住”學生的注意力，營造好良好的閱讀氛圍，讓氛圍來推動學生養成自主閱讀的習慣，感受閱讀的魅力所在，從而快樂地投入到閱讀中。小學語文教師在自主閱讀課堂構建上，可以通過“語言暗示”的方式，“旁敲側擊”地讓學生了解閱讀的重要性，使得學生形成習慣，擁有自己想讀書的意識，打開學生內心的“閱讀之門”。

例如，班級的黑板報、班級的裝飾欄、班級橫幅的名言警句等。小學語文教師也可以效仿英語角，給班級建立一個“讀書角”，讓學生與學生之間進行交流，更多地談論關于閱讀的趣事，讓整個班級充滿“書香”。學生在班級上能夠感受到閱讀的良好氛圍，使得閱讀的積極性得到激發，養成自主閱讀的習慣。當然，其中還需要充分發揮教師的橋梁作用，注重家校溝通，也讓家長在家庭中建立有“書香氣”的家庭“讀書角”，讓學生時時刻刻都能夠感受到良好的閱讀氛圍。

二、遵循文本結構規律，把握閱讀中心思想

對于小學高段學生來說，普通的閱讀理解的時代已經過去，高年級的學生應當掌握的是閱讀的方法和規律，且要遵循它，這樣對于相同結構的文章才能夠更容易地找到其中心思想，突破閱讀的難點。首先，教師在進行閱讀講解時，可以引導學生從文章結構著手，每篇文章的結構都會有相似之處，有些采用的是總-分-總的寫作結構，往往這類文章結構都會出現承上啟下的句子。這時，可讓學生自主閱讀，尋找課文中承上啟下的句子，了解課文的結構，從而快速地找到中心思想。其次，文章結構學生已經摸透之后，教師則從找中心思想入手，通過每一句的講解及引導，指引學生獨立思考，自主總結課文的中心思想。

例如，小學語文部編版教材五年級下冊第一單元《祖父的園子》這篇略讀課文，就能夠很好地培養學生的自主閱讀能力，特別適合構建自主閱讀課堂。這篇課文主要寫的是祖父園子中的風景，讓學生感受園中的勃勃生機。寫風景的文章大部分都是采用總-分-總的結構，因此其順序是記憶中的園子—跟著祖父在園中干活、玩耍—園中一切都是活的、自由的—園中玩累入夢。首先，教師應當要讓學生理解文章是按照什么順序將材料串聯起來的，把握文章結構，讓學生找到文章的中心句，理解文章的中心思想，讓全班進行交流，教師進行小結，之后再讓學生掌握課文中的生詞，把優美的詞句畫出來，讓學生自主說出原因，教會學生自主賞析，掌握多種閱讀技巧，從而達到舉一反三的效果。

三、以問導讀深入文本，激發學生閱讀興趣

學生自主閱讀能力的發展很大程度上依賴閱讀興趣的提升。學生若有足夠的閱讀興趣，自然能夠投入閱讀活動，進而實現自主閱讀能力的提升。在小學語文教學中，教師就要利用多種多樣的教學方法激發學生的閱讀興趣，讓學生感受閱讀的魅力。

對于高年級的學生來說，閱讀興趣更重要，高年級的小學生已有一定的想法和閱歷，因此想要培養學生的自主閱讀能力，激發學生的閱讀興趣是必不可少的。激發學生閱讀興趣的方式有很多，其中以問導讀的方式是最基礎的，讓學生帶著問題進行閱讀，教師在設計問題環節時需要注意層層鋪墊，環環相扣，這樣才能夠“揪住”學生的好奇心，讓學生自主閱讀，從而推進探究式閱讀教學進程。

在以往的教學中，通常都是教師提問，學生來回答。在新課改背景下，作為小學語文教師應當對課堂加以創新，不僅以教師為主導，還要以學生為主體，讓學生自主提出問題，使學生積極思考。學生可以針對閱讀內容產生疑問，并提出來。問題提出后，教師可讓其他學生作答，還可以讓小組討論交流，共同找到答案，教師從旁輔助。最后教師加以總結，引導學生如何更容易地掌握閱讀技巧，快速找到答案，使得學生更加熱愛閱讀。

例如，在教學部編版教材六年級上冊《竹節人》時，教師首先導入新課，提出“你們有沒有動手制作過玩具的經驗嗎，其中有發生哪些趣事呢”這一問題，引發學生對于課文的閱讀興趣。六年級的學生已有課前預習的習慣，學生在上新課之前，已略讀過課文，回答完問題后，教師讓學生帶著問題精讀課文。問題一：文章的主體部分是什么？是按照什么順序來構思的呢？問題二：為什么要寫教師與竹節人這一部分？和主題有關系嗎？可以刪掉這部分內容嗎？讓學生帶著問題深入閱讀，在疑問中尋找答案，感悟課文的中心思想，學生自主探索，自主尋找答案，從而提升了閱讀思維。

四、抓住文本閱讀重點，用心羅列閱讀方法

方法一：捉題眼，學會質疑問難。

當學生進行閱讀時，首先看到的就是題目，如何讀懂題目是學生自主閱讀時需要首先學會的。題目即文章的主旨，讓學生讀懂題目，就能夠了解文章的方向，從而使得學生有閱讀的欲望。之后教師引導學生通過題眼，在閱讀中提出問題。

比如在閱讀《圓明園的毀滅》時，有些學生知道圓明園是什么，有些學生不知道，提出的問題也就不盡相同。有些學生會問圓明園是什么，有些學生會問圓明園為什么會被毀滅，是被誰毀滅的。而這些問題也正是課文的主旨所在，學生能夠帶著題眼所引申出的問題進入自主閱讀中，并尋找答案。

方法二：明內容，學會選擇閱讀方式

當學生進行閱讀時，不同的文本所采用的閱讀方式也不盡相同，比如詩歌、文言文等，學生需要代入感情朗讀出來，在朗讀中品味其中的畫面;而對于小說、記敘文等，學生則需要采用默讀的方式，在默讀的過程中仔細推敲，抓住重點人物、故事情節、中心思想等。由此可見，不同的閱讀方式有著不同的閱讀效果，這點也需要學生在自主閱讀中注意。

方法三：找重點，學會鑒賞好詞佳句

當學生進行閱讀時，需要養成手、腦、眼并用的良好習慣，用眼看的同時，也需要構思，手也要對重點內容進行勾畫，學會鑒賞文本中的好詞佳句，必要時寫下自己的感受，形成自主有效的閱讀。

方法四：抓關鍵，學會抓住中心內容

當學生進行閱讀是，對于文本的透徹理解及深入體會尤為重要，只有這樣才能夠把握文章的中心思想。教師在閱讀教學過程中，則需要教會學生如何抓住閱讀的關鍵，閱讀的關鍵之處無非是中心句、過渡（承上啟下）句、含義深刻的語句這三個方面。抓住了這三個方面，學生對整篇文章便能稱得上是有效閱讀。

例如在學習部編版六年級上冊《詹天佑》這一課時，文章開頭第一句就是中心句，表明了詹天佑的才能和愛國精神，學生只要抓住這一中心句，再理解文章內容就更為簡單了。

綜上所述，小學語文教師應當跟隨時代的步伐，提升自身的教學思想，創新優化自身的教學方式，以學生為本，提升學生的自主閱讀能力和意識。在教學過程中，積極創設教學情境和氛圍，教會學生遵循閱讀規律和方法，達到“舉一反三”的效果，從而提升學生的自主閱讀興趣和能力。除此之外，小學語文教師在構建自主閱讀課堂之時，還要不做無效的閱讀，而是讓學生形成自主有效的閱讀，這樣才能夠真正提升學生的自主閱讀能力，形成高效自主的閱讀課堂。

參考文獻：

[1] 呂華英《小學語文構建自主閱讀課堂的教學組織策略》，《小學生作文輔導》2020年第5期。

[2] 呂默涵《小學語文高年級學生自主化閱讀教學策略》，《小學生作文輔導：讀寫雙贏》2019年第8期。

[3] 黃豐秀《小學語文高年級閱讀高效課堂的構建策略分析》，《讀與寫》2019年第15期。