小學語文寫作教學的策略探究

張巧閣

摘 要：結合當前小學語文課堂教學的現狀，教師在設計教學方法的過程中能夠有效結合學生的學習興趣調整教學策略與內容，且能夠根據課堂教學的目標引導學生積極參與到課堂活動中。在這一背景下，如何借助小學語文課堂教學提升學生的寫作能力，是當前每一個小學語文教師都在深入思考和探究的問題。對此，本文將從小學語文寫作教學的角度入手，通過探討現階段小學語文寫作教學中存在的問題，提出相關的策略，希望能夠為小學語文寫作教學的深度開展提供一定的幫助。

關鍵詞：小學語文 寫作教學 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.33.011

針對現階段小學語文寫作教學的問題來分析，教師需要從以下幾個方面入手對其進行深入思考與設計：

第一是教師需要思考如何設計自由開放的課堂教學環境，以此提升學生的寫作興趣，并促進學生參與學習的積極性和主動性，并借助寫作教學有效培養學生的認知與能力。第二是教師需要思考如何在寫作教學中將學生的現實生活融入其中，進行課堂內容的設計與開發，以此作為驅動學生寫作能力提升和發展的關鍵要素，同時還需要鼓勵學生對生活中的各類事務進行深入觀察，并將其應用到寫作過程中。第三是教師需要思考如何借助課外閱讀的方法對學生進行有針對性的培養和教學，并依托課外閱讀內容為學生創設一個全新的教學環境和教學空間，以此作為引導學生積極寫作、有效寫作、快樂寫作、自覺寫作的方法來應用。第四是教師需要思考如何借助互動教學方法來培養學生的寫作思維與素養，并引導學生通過不斷的溝通和交流來提升自己的寫作能力與寫作水平，從而實現對寫作素材的有效積累，以及對寫作方法的有效應用。

一、塑造自由開放寫作環境，培養學生的寫作認知

教師在對學生進行寫作教學的過程中，需要為學生創設一個良好的寫作環境和思考空間，以此帶動學生的靈感不斷發展。而且寫作本身就是一種表達個人內心看法，反映個人內心實現的途徑。所以，教師在對小學生開展寫作教學的時候，一定要將這一理念融入學生的大腦中，讓學生秉承這個思想寫出自己的實際感受，寫出自己的所見所聞，寫出自己的內心訴求。但是，在當前的寫作教學中，教師往往都會以固定的形式要求學生進行寫作，并且將之與應試教育結合在一起，這是錯誤的方法是不可取的。

例如，教師在開展寫作教學的時候，可以融合“親情”為學生設計相應的題目。如教師可以設計一個完全開放的題目讓學生進行寫作。但是在文中要重點體現家庭感情、人文情懷等。這樣，學生的寫作范圍就會擴大，而且學生寫作的對象也會更多。不會僅僅局限于對爸爸媽媽的愛，以及對爺爺奶奶的感情。通過這樣的方法來培養學生的寫作能力，是非常有效的方法。因為學生在開放式的寫作環境中，自己的思維會得到快速的發展，而且能夠思考一些他人想不到的內容。這就避免學生之間寫作的雷同性。通過該方法的應用，學生在參與寫作課堂學習的過程中可以深入了解到如何進行構思與設計，如何根據自己的寫作需求調整文章的語句，這對于促進學生的寫作能力，創設開放性的寫作空間有著重要的意義。

二、引導學生挖掘生活題材，提升學生的觀察能力

通過對生活環境的應用設計小學語文寫作教學環境，能夠有效幫助學生構建“真實寫作”與“真實構思”的課堂情景，這對于優化學生的寫作能力，提升學生的寫作質量具有重要的意義。學生身邊的生活環境是一個非常大的礦藏。里面有很多學生之前從未發現的新鮮事物，也有很多可以應用于寫作的素材。所以，教師在開展寫作教學的時候，可以重點培養學生的觀察能力與社會感知能力。這樣能夠有效帶動學生對身邊環境進行深度的分析與了解，進而將之轉化為文字，體現在寫作過程中。這對于構建學生的寫作思維有著重要意義。

例如，教師在開展教學的過程中，可以讓學生多對身邊的事物進行觀察。教師可以鼓勵學生多了解時事熱點，多分析社會百態，多觀察人情世故，多研究鄉土風俗。在此，教師便可以設計一個具有生活化題材的寫作題目讓學生進行分析。如教師設計的題目為“我和我的祖國”，此時，學生便會在第一時間想到國慶大閱兵，也有可能會想到當今我國科技的發展，還會想到如今中國的不斷強大帶給中國人民的巨大幸福等。在這一基礎上進行寫作，不僅能讓學生的寫作能力得到提高，還能讓學生的家國情懷得到發展。另外，在這一背景下對學生進行寫作能力的培養與提升，還能讓學生逐漸建立起一種善于觀察、樂于觀察、有效觀察的能力與態度，這對于改善學生現有的寫作方法具有一定的輔助作用。

三、鼓勵學生閱讀課外讀物，促進學生的文化積累

課外閱讀對于提高學生的寫作能力有著重要的作用，而且通過課外閱讀，學生還可以了解一個豐富多彩的世界。這對于開闊學生的視野，提高學生的學習能力，促進學生的寫作水平有著重要的促進意義。另外，教師在利用課外閱讀培養學的寫作能力時，可以多應用片段閱讀對學生進行引導，這樣比較符合小學五年級學生的興趣。

例如，教師可以拿出馬克·吐溫的短篇小說，以及《格林童話》《伊索寓言》《豪夫童話》等讓學生進行閱讀。通過閱讀，學生會了解到一個五彩繽紛的世界，會看到格林兄弟筆下的夢幻世界，會走進伊索寓言中的各個故事，會窺探到豪夫先生由于的內心以及熱情似火的生活態度等。這對于幫助學生積累寫作素材有著重要的幫助，而且還能讓學生在長期閱讀的過程中形成一種自己的寫作方法。

四、有效引導學生進行交流，幫助學生互換想法

在寫作過程中，具有創造性思維的學生的寫作能力要遠遠大于只會通過生搬硬套與模仿來完成寫作的學生。所以，教師在日常教學工作中，要重點培養學生的創造性思維，并且要在此基礎上提升學生的寫作興趣與寫作熱情。通過該方法可以讓學生的寫作能力以及語文學習能力得到較大的提升與發展，而且還能讓學生逐漸了解到寫作對于學習語文知識，感受社會環境，體驗人生百態的重要性。

例如，教師在開展寫作教學的時候，可以給學生創設一個具有文學性的交流和溝通主題，并且讓學生在此基礎上對其進行深入的分析與探討。為了讓學生對主題做出一個全面的理解，教師可以采取合作探究的方法，讓學生通過自主學習與自主感受的方式對文章進行深度認識與研究。如教師可以拿出魯迅先生的《少年閏土》讓學生進行分析，并且設計交流題目：“魯迅是怎么把閏土寫活了的？”此時，學生會回憶起《少年閏土》這篇文章的部分章節，并且會重點思考魯迅在寫閏土時候的場景。但是，通過分析學生會發現，魯迅先生描寫閏土的時候，從頭到尾都沒有體現出對閏土進行貶低的字眼，而且也沒有明確地通過某一事物指出閏土與作者存在的差距。只是在寥寥數語中反映出閏土的現實狀態和認知與作者具有一定的差距。在此基礎上，學生會對其進行深入的討論與交流，并且會綜合閏土這個人物的設定方向來分析魯迅先生為什么會這么寫他。在學生之間交流與互動的過程中，其實也是學生之間思維碰撞的一個過程。基于此，可以讓學生講不同觀點融合在一起，并且能夠將不好的觀點與看法排斥出去。如此，不同學生將不同的意見融合在一起，便會形成一個個全新的、鮮明的觀點。

綜上所述，教師在對學生進行寫作教學的過程中，需要結合學生的學習需求與學習規律，設計相應的教學方法和教學模式，并且要在學生參與學習的過程中針對學生的問題制定相應的教學策略與方法。在這一背景下，教師需要借助多元化的教學機制創設全新的教學空間，以此帶領學生不斷感悟語文知識的魅力，體驗語文知識的內涵，了解寫作的具體方法。

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