具身認知視野下的農村小學作文教學策略探究

摘 要：作文教學作為語文知識教學中的重要內容，對于學生語言表達能力的培養具有積極的作用。因此，加強小學寫作教學是非常有意義的。本文從具身認知的角度切入，探究這種認知在小學寫作教學中具備哪些價值，然后結合農村小學作文教學的現狀，分析了教學中存在的問題，并提出了相應的解決措施，以此來實現作為教學的有效性。

關鍵詞：農村小學 具身認知 作文教學 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.33.012

近年來，隨著教育改革的推進，人們對于具身認知教學也更加關注，期望將這種認知融入小學語文寫作教學中，以此來提升當下農村小學語文寫作教學的質量。但是在實際中，由于教育人員的認識存在偏差，具身認知下小學作文教學效果并不是非常理想。因此，對這方面進行進一步研究是非常有必要的。

一、具身認知在小學寫作教學中的應用價值

在小學寫作教學中引入具身認知，具有重要的價值，具體表現在以下幾個方面。第一，通過具身認知可以完善教學理論，實現對課堂的豐富，從而實現語文寫作教學的有效性。具身認知提倡身體和心智的和諧發展，在這種理念下，教師在教學中就會有思路，教師也能夠樹立“解放身體”“身體統一”的具身寫作觀，以此來保證寫作教學的質量。第二，通過具身認知理念的引入，能夠讓教師以學生為主體進行教學，促進學生寫作水平的提高。

二、農村小學作文教學的現狀

1.教師教學方面

第一，教師對于具身認知理念認識不足。在相關調查中可知，教師在這方面的認識存在偏差。很多時候，教師都是將學生學習的成績放在首位。對于學生的情感態度價值觀等方面的培養還不太重視。在這種情況下，具身認知視野下的作文教學并不能夠得到很好的開展，從而給實際寫作教學帶來不利的影響。

第二，在教學模式上，教師更多是采用灌輸式教學，沒有根據學生的實際情況進行教學。在這種情況下，就會導致寫作教學變得更加枯燥、煩悶，從而影響寫作教學的質量。

第三，寫作教學的內容不夠開放。當下農村小學教師在寫作教學內容上，往往更重視學生對于寫作技巧的掌握，對于學生主觀能動性的激發還不夠重視。同時在寫作主題的選擇上開放性也不夠，學生在這方面并不具備相應的話語權和選擇權，一般都是教師選好內容供學生學習。

2.學生寫作方面

學生在進行寫作上也會出現相應的問題，具體表現在以下幾個方面。

第一，學生缺乏寫作興趣。雖然很多學生都知道寫作能力的重要性，但是也學生對于寫作不太感興趣，對于寫作存在抵觸心理的學生也有不少，這給實際的寫作教學帶來了不利影響。

第二，學生在寫作方面具有較強的功利性。對于寫作，很多學生都是將寫作當成提高自身考試成績的途徑。在這種情況下，寫作特有的功能就會受到限制，從而給學生的語言表達能力和思維能力的提升帶來阻礙。

第三，學生寫作的行為比較機械。正常情況下，小學生寫作都是經歷一個模仿到自我創作的過程。但在這個過程中，如果沒有進行科學的指導，就會導致學生落入固定模式中，從而影響學生寫作能力的提升。

三、具身認知視野下農村小學的寫作教學策略

1.轉換思維視角，改革傳統弊病

在農村小學寫作教學中，要想讓具身認知得到更好的貫徹，教師需要轉換思維，改變傳統的寫作教學理念。在具體操作中，教師可以從以下兩個角度進行切入。

第一，喚醒生活體驗，加強學生與生活的聯系。在平時的寫作學習中，學生經常會出現不知道要怎么寫或者從哪個角度入手進行寫作的情況。導致這種情況出現的一個重要原因就是學生個人年齡和生活閱歷不夠造成的。為了改變這種情況，教師需要從學生的生活方面進行考慮，通過加強寫作與生活的聯系，鼓勵學生積極參與到日常生活中，以此來為學生積累相應的寫作經驗。同時，教師還要教會學生體驗生活，讓學生在生活中進行寫作素材的積累。

第二，關注學生的個體差異，尊重學生的感官優勢。每個學生都有自己獨特的感官優勢，具體可以分為視覺型、聽覺型、觸覺型和動覺型四種。在平時的寫作教學中，教師需要對學生的實際情況多加調查，了解學生的感官優勢，然后根據學生具體的感官優勢來進行寫作教學，以此實現寫作教學質量的提升。此外，教師還可以借助教材來提高學生的認識，比如魯迅《朝花夕拾》中對于百草園的描述，不僅從視覺方面進行了描寫，還集中了聽覺和味覺，從多個感官角度進行描寫，以此給讀者帶來一個生機勃勃的百草園。在具體教學中，教師就可以引導學生關注自身的各種感覺，以此提升學生的寫作能力。

2.提供策略支持，提升寫作教學質量

在具體的寫作教學中，教師要喚醒學生的交流意識，以此來培養學生的寫作興趣。寫作可以說是一個情感表達和社會真實情境構建的過程。為了更好地進行寫作教學，教師需要正確認識什么是交流意識。所謂交流意識就是一種習作教學觀，它提倡在真實情境中進行寫作教學。因此，在平時的教學中，教師要強化寫作的交際功能，關注學生身體與環境之間的聯系。只有讓學生明白了寫作意圖，學生才能夠更好地調動自身的生活經驗，對相應的事物和情感進行表達。

與此同時，教師還需要進行情境創設，結合具體的寫作話題為學生創設合適的教學情境。具身認知理論特別強調認知的情境性，因此農村小學在進行寫作教學時，需要從情境創設方面入手。以“難忘的一件事”為例，教師在以這個話題進行寫作教學時，可以先給學生講解自身比較難忘的一件事，然后詢問學生在平時生活中是否有比較難忘的事情，可以進行相應的描述。通過這種方式可以更好地幫助學生找到寫作的方向。

另外，教師還可以借助實際生活來進行情境創設。以三年級的《中華傳統節日》《家鄉風俗》等為例，在進行這方面的寫作教學時，教師就可以借助民間故事來進行情境創設。比如給學生講解春節貼福字、春聯等故事，以此來幫助學生回憶自己的家鄉風俗，從而激發學生的寫作興趣，促使其主動進行寫作。

3.優化寫作評價，帶來別樣的寫作樂趣

除了以上兩個方面外，教師還需要對寫作評價進行優化，以此來給學生別樣的寫作樂趣。在具身認知視野下，當下農村小學語文教師需要改變原先的評價角度，即從批判變成欣賞。在對學生的作文進行批改時，教師一般采用的方式是眉批、總批等，對學生作文中有問題的地方進行圈點勾畫。這樣的評價基本上都是從學生的不足或缺點方面入手，對學生作文的閃光點則沒有關注。長此以往，學生就會出現畏難或者抵觸情緒，給實際寫作教學帶來不利的影響。為了改變這種情況，教師需要以激勵為導向，從學生的寫作中發現其閃光點，并進行肯定。這樣就能夠幫助學生樹立學習信心，從而促使其主動地進行寫作。

另外，農村小學語文教師還可以從評價形式入手，改變原先那種單一評價主體的情況，使其朝著多元化評價方向發展。在具體寫作教學中，教師要教會學生進行自我評價，并能夠給其他人評價。這樣就能夠讓作文評價變得更加客觀、全面，從而讓學生能夠更好地認清自己。同時，在互批互改的過程中，學生之間還能夠形成良性競爭，促使學生主動進行創作。除此之外，教師還可以為家長和社會群體提供參與學生作文評價的渠道。通過評價主體多元化來優化寫作評價，給學生帶來寫作上的樂趣。

綜上所述，在農村小學語文寫作教學中，要想讓具身認知更好地融入寫作教學中，教師需要轉換思維，改革傳統弊病，通過加強寫作與生活之間的聯系來提升學生的寫作能力。同時，教師需要提供寫作策略的支持，以此來提升教學質量。在具體操作中，教師可以采用情境式教學的方法對學生進行寫作教學，并在這個過程中培養學生的交流意識。最后，教師還需要優化寫作評價，通過改變評價角度和評價形式來對學生的作文進行客觀評價，從而促進學生寫作能力的提升。

參考文獻：

[1] 陳茜茜《具身認知視角下的作文教學設計與實施——“我和我的家鄉”寫作活動介紹》，《語文建設》2019年第19期。

[2] 裴麗俊《“具身認知”讓孩子體驗，助孩子寫作》，《新課程（小學）》2019年第8期。

[3] 吳英姣《關注親身體驗，寫出真情實感——具身認知視野下高年級習作教學嘗試》，《新課程》2019年第3期。

[4] 潘淑莉《具身認知理論在教學中的運用》，《小學科學（教師版）》2017年第12期。

（李杰，任職于連云港市東海縣溫泉鎮第二中心小學，一級教師，主要從事小學語文教學工作）

3825501908224