小學語文預習優(yōu)化策略研究

摘 要：在小學階段的語文課程中，預習是非常重要的環(huán)節(jié)。通過科學合理化的預習，不僅可以有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓他們養(yǎng)成良好的自主學習習慣，而且還能夠全面提高語文教學效率。本文以部編版教材為例，列舉幾點存在于小學語文預習環(huán)節(jié)中的主要問題，并結(jié)合筆者自身經(jīng)驗給出了幾項預習的優(yōu)化策略，供參考。

關鍵詞：部編教材 小學語文 預習策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.33.023

新課改對小學語文課堂提出了新的要求，除去要高效率完成教學大綱中的教學任務以外，還要重點培養(yǎng)學生的自主學習意識，讓他們在語文課程中養(yǎng)成良好的學習習慣。在筆者看來，能夠被稱為高效的語文課程，必須要主動適應學生的喜好和學習特點，讓他們可以在語文課堂中充分感受到學習的樂趣。為此，教師要從預習環(huán)節(jié)入手，教給學生正確的自主閱讀技巧，幫助學生高效完成學習任務。

一、小學語文預習優(yōu)化的問題

1.教師對預習的認識不夠

預習對于小學階段的語文課程來說并不陌生，但預習什么、怎樣預習，卻是值得所有教師重點思考的問題。對于部分小學語文教師而言，他們雖然對預習予以認可，但卻存在著理解片面的問題，認為預習需要在課前完成，自己只需要負責課堂中的教學任務即可。事實上，這些片面的想法的形成主要是由于教師對預習的重要性認識不到位。

2.預習指導目標與方法不明晰

部分小學語文教師雖然認識到了預習的重要性，也希望能夠通過設置科學系統(tǒng)的預習任務來強化學生的自主學習能力，但卻沒有設置明確的預習目標，教授有效的預習方法。事實上，對于不同年齡、不同學習基礎以及不同性格愛好的小學生而言，教師需要為他們設計不同的預習方案。如果只是單純?yōu)樗麄儾贾靡豁椚蝿眨?jīng)常會讓學生覺得無所適從。

3.預習與課堂教學脫節(jié)

在現(xiàn)階段的小學語文課堂中，經(jīng)常存在著預習和教學脫節(jié)的問題。教師在布置預習任務時沒有充分考慮到新課程的需求，同時也沒有基于預習內(nèi)容來設置教學方案。我們不妨試想一下，如果教師為學生布置了明確的課前預習任務，但在新課程開始之后，學生卻發(fā)現(xiàn)教師并沒有從檢查預習成果開始，這會讓學生產(chǎn)生挫敗感，久而久之，會讓他們失去預習的興趣，甚至對預習活動產(chǎn)生輕視。其次，通過檢驗學生的課前預習成果，可以幫助教師很好地掌握學情。如果不能夠?qū)W生的預習情況作為新課程的教學起點，將會在無形當中浪費課堂時間，使得語文課程處于低效的狀態(tài)。而在新課程改革中所強調(diào)的“以學定教”，就是要讓教師通過了解學生的預習情況，掌握他們自主學習的成果，并將自主學習環(huán)節(jié)中所存在的問題列舉出來，對新課程的教學結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化。

二、小學語文預習的優(yōu)化策略

1.明確教學目標，保證預習效率

由于小學生群體的最大特點是活潑好動且自制力較差，因此在日常的學習活動中很難長時間保持注意力。此外，小學生的邏輯思維能力尚未形成，并且缺乏較為成熟的行動力，因此在獨立完成預習任務時經(jīng)常不知從何入手。為了避免學生在進行自主預習活動時出現(xiàn)不知所措的情況，教師需要進一步明確教學目標，加強預習指導，讓學生可以找到預習方向，清楚自己該何時預習、怎樣預習。只有保證目標內(nèi)容的清晰性和明確性。才可以將學生的預習積極性激發(fā)出來，讓他們有更大動力投入到預習活動中。

例如在教授《圓明園的毀滅》這一課時，教師可以通過為學生設置思考問題的方式來為他們明確預習方向：大家都知道，中國是一個歷史悠久的文明古國，在古代擁有著非常多的古典園林，而頤和園則是大家非常熟知的古典園林之一。那么除去頤和園外，各位同學是否還能夠列舉出其他熟悉的園林呢？圓明園作為皇家園林可謂是聲名赫赫，但卻在一場災難中被摧毀，昔日的輝煌已不復存在。為了能夠探究事實的真相，請大家結(jié)合課文內(nèi)容，通過查閱書籍和互聯(lián)網(wǎng)的方式來獲取有關于圓明園的信息，并將自己的閱讀感受記錄下來。通過這種明確的課前預習任務布置，學生能夠明確預習的方向和目標，知曉哪些是課文中的重點和難點，全面提升預習活動的目的性與針對性。

2.教授預習方法，讓學生懂學會學

對于學生而言，教師的指導是他們開展高效預習活動的保障。因此教師需要根據(jù)學生的學習基礎、學習能力、性格特點以及興趣愛好來制定個性化的預習方案，結(jié)合新課程的教學目標與文體特點來為學生展開預習指導。總體來看，如果想要對現(xiàn)有的預習方案進行優(yōu)化，教師則必須要將預習培養(yǎng)成學生的一種長期習慣。

尤其是對于學習基礎相對薄弱的小學生來說，在指導預習的初級階段，教師應當作到事無巨細，盡可能通過一對一的方式來向?qū)W生傳授預習技巧。例如在教授《秋天》這一課時，教師可以通過多媒體設備來向?qū)W生進行課件展示，用PPT的形式教學生六步預習方法：第一步，用數(shù)字將各個自然標注出來;第二步，在閱讀過程中標注出課文中的生字、生詞;第三步，在你認為十分優(yōu)美的詞句下面畫橫線;第四步，在你認為十分精彩的句段下面畫上波浪線;第五步，對課文進行大聲朗讀，并在你不理解的地方畫上問號;第六步，將你對課文內(nèi)容的理解和感悟標注出來。通過此種邊講解邊示范的方式，將讓學生更加全面地掌握自主預習的流程。

3.組織合作小組，保證預習效果

通過組織合作學習小組，不僅可以讓學生之間互相幫助、相互督促，而且還能夠在交流探究的過程中拓展學生的思路，更加有利于良好師生關系與生生關系的形成，提高整個班集體的凝聚力和向心力。

例如在對《桂林山水》這一課進行預習時，教師可以讓學生自行組建合作小組，并為他們布置明確的預習任務：利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與桂林山水有關的圖片或視頻資料，并將桂林山水的美景用文字描述出來;從課文中找出描寫桂林山水景觀的句子，并列舉桂林山水的景色有哪些特點;分別說出波瀾壯闊、形態(tài)萬千、連綿不斷、拔地而起等詞語的含義;有感情地朗讀課文。教師應當為各個學習小組挑選一名小組長，小組長需要根據(jù)預習任務來為各個組員安排預習活動，以此來高效率完成課前預習任務，保證預習效果。

4.重視預習的檢查

當上述的課前預習環(huán)節(jié)順利完成之后，教師同樣需要對預習檢查予以高度重視。預習檢查的實際作用包括如下幾點：首先，預習檢查是對預習指導的進一步延續(xù)，可以幫助教師全面掌握學生的預習完成情況，進而對下一階段預習指導策略的制定提供參考依據(jù)。其次，預習檢查可以為預習成果的展示搭建平臺，在教師的點評激勵和肯定之下，學生將得到充分滿足，更加有利于良好預習習慣的形成。

預習檢查工作主要由教師來完成，可以根據(jù)實際情況采用抽查、自查、互查以及小組檢查等形式。但都必須要緊密圍繞教學目標來開展，將預習檢查與教學內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，以此來保證預習活動的效果。

例如在教授《盤古開天地》這一課時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標來將預習檢查設計成闖關游戲。游戲的第一關名為“我會記詞語”，教師會檢查學生對于課文中心字詞的理解和認讀情況。第二關名為“我能讀懂題”，教師需要檢驗學生對于課文題目“盤古開天地”的理解情況，并讓他們將課前準備好的相關預習材料列舉出來。第三關名為“我會讀課文”，教師需要檢驗學生對于課文內(nèi)容的朗讀水平，是否可以流利完成各個自然段的朗讀任務。第四關名為“我要講故事”，教師需要讓學生將課文中所描述的主要情節(jié)用自己的語言加以轉(zhuǎn)述。不難看出，通過這四關游戲，教師將對班級學生的課前預習情況進行全面摸底，對下一階段預習方案的設計提供參考。

綜上所述，在小學階段的語文課程中，教師一定要明確認識到開展小學語文課前預習活動的重要意義。通過各種方式和各種渠道來了解小學生的課前預習效果，通過設置明確的預習目標和預習流程，將預習技巧傳授給學生。此外，教師還需要通過相應的激勵手段來重視預習檢查，將預習活動的效果充分發(fā)揮出來。

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（王璐，任職于連云港市海頭中心小學，二級教師，從事小學語文教學工作）

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