小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)組織策略

【摘要】合作學(xué)習(xí)是新時(shí)期最重要的教學(xué)方法之一。文章主要對(duì)文獻(xiàn)法與課堂觀察法進(jìn)行了研究，明確了小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及意義。根據(jù)調(diào)查與研究的結(jié)果顯示，教師的教學(xué)觀念，小組構(gòu)建的合理性、合作時(shí)機(jī)，學(xué)生主體性的發(fā)揮，合作的方式，評(píng)價(jià)的方法是影響小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)效果的主要因素。教師只有從這幾個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)方法，才能充分保障小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：張雪紅（1971.7—），女，藏族，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林小學(xué)，一級(jí)教師。

一、前言

當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求不斷提高。合作意識(shí)與合作能力無(wú)疑是高素質(zhì)人才的重要標(biāo)志。在社會(huì)生活當(dāng)中，合作能力逐漸成為必不可少的重要素質(zhì)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，合作可以幫助學(xué)生觸發(fā)超越自我的能力與智慧。在新時(shí)期的教育活動(dòng)當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)具有極為重要的應(yīng)用價(jià)值。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)組織現(xiàn)狀

第一，課堂缺乏生機(jī)。一方面，課堂中的教學(xué)環(huán)境比較封閉，學(xué)習(xí)氣氛比較壓抑。在以往的數(shù)學(xué)課堂中，教師往往采用語(yǔ)言講授的方式進(jìn)行知識(shí)的滲透，導(dǎo)致課堂中的學(xué)習(xí)氛圍比較單調(diào)[1]。另一方面，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)沒(méi)有得到充分的關(guān)注。教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不高。

第二，學(xué)生主體作用未能充分發(fā)揮。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通常只能進(jìn)行“接受式”的學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)方式當(dāng)中，學(xué)生會(huì)直接根據(jù)教師的講解反復(fù)理解和記憶結(jié)論性的知識(shí)內(nèi)容。從實(shí)際效果看，這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)會(huì)產(chǎn)生不利影響。

第三，教學(xué)內(nèi)容存在局限性。受應(yīng)試教育觀念的影響，在教學(xué)過(guò)程中，教師講解的主要是教材中的應(yīng)試內(nèi)容。而對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的延伸以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，教師是有所忽視的。這種情況不利于學(xué)生知識(shí)視野的拓展。

第四，缺乏多元化的教學(xué)管理。首先，以教師為中心的監(jiān)管模式存在缺陷。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往是一位教師負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)或者兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)。盡管教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的整體情況是比較了解的，但如果一味按照自己的想法組織教學(xué)活動(dòng)，必然不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，學(xué)生欠缺自我管理意識(shí)。在小學(xué)階段，學(xué)生往往更加習(xí)慣接受教師的管理。這種觀念導(dǎo)致學(xué)生的自我管理意識(shí)比較薄弱。最后，家校溝通比較少。部分家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為教育僅僅是學(xué)校的責(zé)任。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的意義

第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力。組織合作學(xué)習(xí)最顯著的目的就是能夠使學(xué)生的合作能力得到有效的鍛煉。從認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來(lái)看，小學(xué)生逐漸產(chǎn)生了較為強(qiáng)烈的自我意識(shí)，所以在學(xué)習(xí)中容易固執(zhí)堅(jiān)持自己的想法。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的合作與交流會(huì)成為一種常態(tài)。小組成員之間不同想法的碰撞，再加上教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，可以使合作的效益最大化。因此，這一過(guò)程可以使學(xué)生的合作交流能力得到有效的鍛煉。

第二，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。相對(duì)于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)課程中的合作學(xué)習(xí)不但要求學(xué)生進(jìn)行思考和討論，還需要使學(xué)生在互相幫助的基礎(chǔ)上進(jìn)行動(dòng)手操作。從認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，多數(shù)小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的性格特征，他們的注意力通常難以長(zhǎng)時(shí)間集中。合作學(xué)習(xí)能夠豐富課堂活動(dòng)形式，解放學(xué)生的雙手，并優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍。

第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和情感。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師組織合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心與求知欲，使學(xué)生在合作中產(chǎn)生成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生通過(guò)合作突破學(xué)習(xí)困難，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)組織策略

（一）及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的直接表現(xiàn)就是調(diào)整自己的課堂角色。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）在教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供豐富的輔助性材料。同時(shí)，教師要使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)中需要注意的問(wèn)題。（2）教師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造符合學(xué)生學(xué)情的課堂氛圍。（3）在合作學(xué)習(xí)的監(jiān)督上，教師要充分發(fā)揮推動(dòng)者與引導(dǎo)者的作用。一方面，教師要根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)策略;另一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的方法。

（二）科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展以小組為單位，所以在合作學(xué)習(xí)組織過(guò)程中，一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。學(xué)生分組的合理性，會(huì)對(duì)最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。

通常來(lái)講，教師在學(xué)生分組中需要注意以下幾點(diǎn)。第一，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則。在小組內(nèi)部，教師要對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性別、性格特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，小組之間要保持大致相同的水平。第二，合理調(diào)控小組人數(shù)。4～6人的小組人數(shù)是比較適當(dāng)?shù)摹Ｈ绻〗M人數(shù)過(guò)多，難以使每個(gè)學(xué)生都充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中;若小組人數(shù)過(guò)少，則無(wú)法體現(xiàn)出合作的價(jià)值。第三，及時(shí)調(diào)整。學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中是不斷發(fā)展變化的，所以學(xué)生的分組并不是一成不變的，而是需要教師根據(jù)學(xué)生的變化對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行階段性的調(diào)整，以此來(lái)保障學(xué)生合作的實(shí)效性。

（三）選擇恰當(dāng)合作時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)并不是盲目開(kāi)展的，而是需要有序組織。因此，教師要準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。

首先，教師可以在新知識(shí)的建構(gòu)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。以“角的度量”為例，教師可以組織學(xué)生合作探究量角器的使用方法。相對(duì)于教師的直接講解，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中往往可以產(chǎn)生更加深刻的印象。其次，教師可以在重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)中組織合作學(xué)習(xí)。部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的學(xué)習(xí)難度。所以，教師在重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)中組織學(xué)生合作，能夠使學(xué)生依靠集體的力量突破重難點(diǎn)知識(shí)。最后，教師可以在知識(shí)梳理與總結(jié)階段組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

（四）組織學(xué)生動(dòng)手操作

“以學(xué)生為主體”是合作學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)思想。這一理念要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)的全過(guò)程。

以“圖形與拼組”為例，這部分內(nèi)容主要是為了引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)正方形、長(zhǎng)方形等基礎(chǔ)的圖形，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的觀察和操作，使學(xué)生能夠?qū)@些圖形的特征進(jìn)行描述。針對(duì)這些內(nèi)容，筆者在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)手操作。首先，筆者讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，初步了解一些基礎(chǔ)性的概念。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑，筆者沒(méi)有直接解釋?zhuān)墙o學(xué)生提供了剪刀、白紙等工具，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行動(dòng)手操作。相對(duì)于教師的講解，學(xué)生在動(dòng)手操作中對(duì)問(wèn)題的理解會(huì)更加直觀。在動(dòng)手操作當(dāng)中，學(xué)生也會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生一些新的認(rèn)識(shí)。隨后，筆者鼓勵(lì)各小組結(jié)合探究過(guò)程中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)，用自己的語(yǔ)言對(duì)正方形、長(zhǎng)方形等圖形的特征進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。這一過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性。同時(shí)，在動(dòng)手操作中，課堂氛圍也更加活躍。

（五）設(shè)計(jì)多元合作任務(wù)

從認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中。為此，教師可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)不同形式的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供多元化的合作機(jī)會(huì)。這種方式能夠使學(xué)生更加深入地參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在小學(xué)階段，游戲化的任務(wù)是一種十分契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的形式。所以在日常教學(xué)中，筆者會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些游戲化的任務(wù)。以“四則運(yùn)算”為例，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了本課基礎(chǔ)知識(shí)之后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了“24點(diǎn)”的分組游戲。在這個(gè)游戲中，筆者會(huì)給各小組提供一副沒(méi)有大小王的撲克牌。學(xué)生需要任意抽出四張，并利用四則混合運(yùn)算的知識(shí)使抽出的四個(gè)數(shù)字的運(yùn)算結(jié)果變成24。借助游戲化的任務(wù)可以使學(xué)生在一種寓教于樂(lè)的氛圍中對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生比較準(zhǔn)確的理解。

五、結(jié)語(yǔ)

組織合作學(xué)習(xí)是新課程改革背景下教師進(jìn)行的一種教學(xué)嘗試，并且其教育意義已經(jīng)逐漸凸顯出來(lái)。因此，教師應(yīng)該進(jìn)一步總結(jié)合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，梳理更具應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)策略，逐步提升合作學(xué)習(xí)的組織效果。

【參考文獻(xiàn)】

何登永.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020（01）：175.