“三段式”閱讀教學模式在初中英語閱讀教學中的探索

【摘要】隨著新課改的提出以及不斷深入，核心素養教育理念深入人心。在此形勢下，各種優質的教學理念應運而生，而“三段式”教學與初中英語課程閱讀教學高度契合，可以有效凸顯學生的主體學習地位、拓寬學生視野、提升英語閱讀教學質量與閱讀效率，是英語課程閱讀教學的不二之選。基于此，本文深度分析在初中英語課程閱讀教學環節引入“三段式”教學模式的實踐策略，供廣大相關教育界同仁參考。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;“三段式”閱讀教學模式;實踐策略分析

【作者簡介】付鈺琳，吉林師范大學。

“三段式”教學注重突顯學生的主體地位，將整體學習環節劃分為學前階段學中階段以及學后階段，整個教學活動適用于學生的各項技能培養。但就英語課程閱讀教學而言，可以將整個教學環節劃分為讀前階段、讀中階段以及讀后階段，在各個階段發揮“三段式”閱讀教學模式的優勢與作用，起到提升閱讀教學效率，培養學生閱讀能力的效果。

一、“三段式”閱讀教學模式概念分析

1.讀前階段。讀前教學階段指的是學生在詳細閱讀課文之前所開展的活動，包括閱讀前期準備活動，這一階段主要為課前導入環節，是閱讀學習的重要基礎。讀前階段可以結合學生原有的背景知識，激發學生的英語閱讀興趣，為新課程學習做課前準備活動，包括查閱與主題相關的英語知識;推測文章所學內容;學習本文重點結構與重點單詞。以“Will people have robot”一節為例，針對“Do you think you will have your own robot？”教師可以先帶領學生閱讀課文，幫助學生明確此次閱讀學習需要掌握fall down、human、possible、dangerous、impossible look for believe等詞匯，會使用“will people have”的一般將來時基本形式。為了激發學生的學習興趣，教師可以引入任務型教學方法，借助視頻導入robot，并向學生提問：“What is the passage about？”構建情境，從而引導是學生帶著問題進行閱讀。總而言之，讀前階段是為學生在語言閱讀、主題閱讀、情感閱讀做充足準備工作，還可以精細的將其分為推測閱讀、情景閱讀、粗略閱讀以及尋覓閱讀，通過讀前活動可以有效激發學生的英語閱讀興趣，使閱讀學習更加接近核心，幫助學生從閱讀環節體會閱讀樂趣、掌握閱讀技巧，形成閱讀能力，為后續更深層次的閱讀課程學習奠定堅實的基礎。

2.讀中階段。讀中教學階段是新知識探索階段，同時也是整個英語課程閱讀教學的核心環節，此階段“三段式”閱讀教學模式可以應用。首先，幫助學生掌握閱讀材料大意;其次，利用上下文詞匯來展開文章主題分析，并且進行語篇學習;最后，學習新鮮詞匯，通過閱讀掌握原文的細節性信息。除此之外，通過讀中階段，教師可以發揮自身的教育優勢，通過知識呈現、知識講解以及知識引導來提升閱讀教學效率，培養學生的略讀能力、推敲能力、掃讀能力以及預測能力，這些都是閱讀能力的重要組成部分。為了更好地呈現閱讀信息，教師可以將學生掌握的閱讀內容以板書的形式提煉出來，進一步明確即閱讀材料內容，如，以上文案例中，教師引導學生總結得出simple boring、fun to watch等，在此基礎上梳理全文，促使學生閱讀后構建出一個知識網絡，并借助圖片與“Will robots think like humans in the future？”進行配合講解，進一步加深學生對知識深層含義的理解。在讀中教學階段，“三段式”閱讀教學注重凸顯學生的主體地位，引導學生掌握閱讀技巧，養成良好的英語閱讀習慣，有針對性地開展讀中教學任務使學生的英語知識儲備與英語閱讀能力都可以得到顯著提升。

3.讀后階段。讀后教學階段是對課堂所學知識的檢測階段、鞏固階段以及運用階段，可以實現對教學任務完成情況的精準檢驗，有效呈現評估閱讀教學活動的應用情況，結合評估結果來對以往的教學活動展開優化與調整。將閱讀技巧、閱讀能力以及英語知識學習作為閱讀教學目標，為學生提供充足的自主發展機會，使學生可以順利地將所學知識以及閱讀內容進行有機融合。讀后活動主要以趣味性活動為主，以此激發學生的課后學習興趣。例如：分角色朗讀、詞匯填空練習以及寫作練習都是極其高效的教學活動，而教師則應當通過趣味性內容導入來提升活動吸引力，為讀后訓練效率提供保障。

二、在初中英語課程閱讀教學環節引入“三段式”閱讀教學模式的實踐策略

“三段式”閱讀教學模式剛好符合初中階段英語閱讀教學需求，目前，初中英語閱讀教學模式有待完善，只有結合學生認知特點來對英語閱讀教學活動展開優化與完善，才可以顯著提升初中英語課程的教學效率，使學生通過英語閱讀課程學習收獲良好的知識儲備以及英語閱讀能力。由于“三段式”閱讀教學模式可以在讀前階段、讀中階段、讀后階段對學生展開分段引導，為英語閱讀教學效率提供保障。因此，將“三段式”閱讀教學模式應用于初中英語課程閱讀教學環節極為可行。

1.讀前階段實踐策略。此階段通常以趣味性教學為主，通過合理導入來幫助學生排除障礙、降低閱讀學習難度，采用科學方式來展開新知識點滲透，并且，通過故事情節來給予學生必要提示，激發學生對所學知識的記憶點，將新學到的內容與學生已經掌握的內容有機融合，這樣才可以對學生展開正確的引導。并且通過熱身活動刺激學生閱讀學習興趣以及閱讀學習欲望，需要注意的是，此環節英語教師應當對所學內容進行趣味性遷移，并且，通過更為直觀、更為生動的方式創設教學語境。除此之外，教師應當精心開展導入設計，將學生帶入到特定的情景當中，使學生在教學情景當中展開自主探索，激發學生的英語知識學習欲望，以此凸顯學生主體地位。 例如，講到“What does he look like”一節時，英語教師可以創設一個簡單的游戲情景，導入課堂。如“競猜物游戲”，調動學生興趣，在游戲進行時，教師可以設計這樣一個問題：“What is your friend wearing？”引出本節課主題，即描述外貌，進而幫助學生明確閱讀主題。再比如，在講解“Finding your way”時，教師可以根據教學內容構建一個對話情景，引導學生以對話的方式，進一步理解閱讀內容，調動學生閱讀思維，可以讓學生分成不同小組，也可以同桌相互合同，一同總結出閱讀材料中心內容，并結合對話：“—Where is Sunshine Park？ —It is north-east of our school.”進一步深入理解閱讀所講內容，培養學生提取信息的能力。

2.讀中階段實踐策略。讀中階段更加注重教學設計，秉承由淺入深這一設計原則，在閱讀環節不斷對學生的學習興趣展開培養，注重學生的閱讀能力以及閱讀技巧提升，促進學生信息處理能力以及信息獲取能力形成。在設置任務時，要結合學生的實際情況來進行任務難度設定，引導學生由淺入深、循序漸進、由略到細地展開閱讀學習。首先，糾正學生的不良習慣，如，在閱讀時不斷往回看或者閱讀環節喜歡用手指著原文展開閱讀都是不良閱讀習慣，長此以往，會使學生形成英語閱讀障礙。為此，英語教師應當帶領全體學生展開訓練，使學生擁有更加廣闊的視角、掌握快速的閱讀技巧。以 Body language為話題，教師可以借助課外材料，如《21 世紀中學生英文報》中，借助當中類似部分“Use proper body language”。帶領學生閱讀，在閱讀過程中，教師要指導學生注意瀏覽文字中的圖片，此種文字和圖片相互配合，有助于提升學生閱讀理解能力，增加英語課外知識面，同時也有效地調動了學生求知的欲望。此外，在“Use proper body language”一文中，還使用到了present yourself in an efficient and capable light，這種地道表達詞和句，要注意引導學生積累，扎實語言基礎。除此之外，掃讀與細讀也是閱讀能力的重要基礎，掃讀是指通過快速閱讀，精準掌握文章主題，要求學生從理解文章大意開始，找出文章當中的關鍵詞匯以及關鍵語句，使學生對文章有基礎的了解;而細讀則是帶著問題來展開閱讀，圍繞問題在文中展開探索找出問題答案。

3.讀后階段實踐策略。在“三段式”閱讀模式應用環節，閱讀完成后部分教師對讀后階段缺乏重視，會導致學生所學知識得不到有效鞏固，停留在基礎理解層面，難以完成內化。所學知識無法應用到實際環節，為此，教師應當在讀后階段開展閱讀操練，以此，鞏固閱讀學習效果。為保證讀后階段的學習效率，教師應當注重以下方面：首先，初中時期學生具備一定的展現欲望，因此教師可以在讀后階段加設角色表演活動，使學生的口語能力以及表演天賦都可以在表演環節得到體現;其次，閱讀學習不僅要求學生與文本對話，還應當與教師以及其他學生展開對話，因此在讀后階段，教師應當結合原文內容來組織學生開展對話訓練，引導學生掌握文章主體情節以及主要話題，并且扮演文章角色來展開分角色朗讀，這樣才可以連接教學內容與生活實際，使學生在日常生活當中將所學知識合理應用，完成知識點內化。例如，“ Don't eat in class”這部分內容，在閱讀教材課文后，教師可以設推薦有關“How to become an excellent learner”的文章，進一步拓展學生對閱讀知識的理解和應用。

總而言之，“三段式”教學模式與初中英語課程高度契合，二者之間具有諸多互通之處。初中英語教師可以在讀前階段、讀中階段以及讀后階段發揮“三段式”閱讀教學模式的優勢與作用，提升初中英語閱讀課程教學效率，為更深層次的英語課程閱讀教學奠定堅實而穩固的基礎。

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