淺談角色扮演在小學英語教學中的應用

【摘要】以往教師在組織小學英語教育教學活動的過程中，多數會將數學的重點放在培養學生的閱讀寫作能力以及引導學生進行知識掌握方面，但是隨著新課程改革的持續深入推進，小學英語課堂的教學方向也應該發生相應的變化，尤其是要重視培育學生學習英語知識的興趣，提升學生的英語綜合能力，而在此過程中角色扮演教學法發揮的作用不可忽視。

【關鍵詞】角色扮演;小學英語教學;應用

【作者簡介】劉雪琴，甘肅省天水市秦州區秦嶺鎮中心小學。

新時期，小學英語教育教學活動的開展過程中，教師不僅要能夠引導學生進行英語知識的學習及理解，同時還需要對學生的英語學習能力進行培育，尤其需要重視學生英語學習興趣的培養，使學生有更多機會接觸與生活相關的英語應用場景，使學生的學習視野能夠得到有效拓寬。小學英語教學中，為了有效滿足上述教學要求，角色扮演法在教學中的應用也越來越普遍，因為英語本質上屬于綜合性的語言學科，其所涉及的知識內容范圍也十分廣泛，如果采用傳統的方式組織教學，學生往往很難對知識產生深刻的印象，缺乏參與課堂學習的興趣，而通過角色扮演法則可以有效豐富課堂教學的組織形式，使學生學習英語知識的興趣得到有效激發，推動小學英語課程教學的改革。

一、重視教學中情景的創設

從小學生自身的特點來進行分析，他們的記憶多數具有形象化的特點。而從以往課堂教學的角度進行分析，學生在學習過程中印象最深刻的往往就是教師的板書以及教師教學過程中的表情，同樣在采用角色扮演法組織小學英語教學活動的過程中，教師也需要為學生創設真實的、貼近學生現實生活的、富于生活氣息的教學情境，使學生能夠在教師所創設的教學情境的引導之下真正實現觸景生情，使學生的語言表達欲望能夠得到有效激發，深化學生對于英語知識的應用以及理解。

首先，教師要能夠對文本中的對話場景進行還原。從現行的小學英語課本的情況來看，情景對話是內容呈現的一種十分重要的方式，而教師在設計角色扮演教案的過程中，也可以充分依托情景對話的相關內容。例如，教師在教學“My friends”一課知識的過程中，文本中所涉及的角色十分豐富。對此教師在課堂上進行情景創設的過程中，就可以為學生設置一個朋友聚會的場景，學生分別扮演對話中所涉及的不同角色，使學生能夠應用課本中所學習到的句型句式進行交流，對于本節課的知識能夠有更加深入的掌握，加深學生的知識記憶。同時，教師還可以在課堂上引領學生進行角色互換，使學生在進行角色扮演的過程中，能夠對不同角色的語調和語音變化進行深刻感悟。文本中涉及了很多西方人生活中常見的場景，教師在教學中則可以以此作為教案模擬西方人朋友聚會的場景，促使學生在參與角色扮演活動的過程中對于西方的文化能夠有更加深入的了解。

其次，教師在導入課堂教學情境的過程中，由于小學生喜歡的事物多數具有游戲性強以及趣味性強的特點，教師在教學中則可以進行故事情節的創設，通過不同場景的變化引發學生的思考。例如，教師在教學“My home”一單元知識內容的過程中就可以引導學生進行主題角色的扮演，教師可以結合學生的現實生活實際進行場景的創設，并且將所創設的場景串聯成一個有趣的故事，學生分別扮演不同的家庭成員，將教室轉化成學生的家庭環境，促使學生能夠在角色轉換的過程中對英語詞匯在不同使用場景中意義的變遷有更加深入的了解，尤其需要關注不同人物在進行語言表達過程中語速、語調以及語音所具有的特點，使學生在教師所創設的情境中更加深刻地感悟英語語言知識，為學習效果的整體提升打好基礎。

二、教師所組織的角色扮演活動要更多地體現趣味性的特征

首先，教師在教學中可以針對動畫片中的經典會話場景進行模擬。小學階段的學生都很喜歡觀看動畫片，而為了使得課堂上的角色扮演活動能夠更多地體現趣味性的特征，教師則可以嘗試對學生喜歡的動畫片進行改編，進而達到激發學生學習興趣的目的。實際教學活動的開展過程中，教師可以結合學生自身的特點為他們進行角色的分配，也可以讓學生結合自身的興趣愛好自主選擇角色。例如，教師在教學“At the farm”一單元知識內容的過程中，為了有效激發學生的學習興趣，教師則可以引導學生在課堂上進行角色扮演，并且為學生分配他們所熟悉的動畫人物作為角色，配合教師事先設計好的英語劇本，使用教師事先制作好的表演服飾，使學生能夠在參與角色扮演活動的過程中體會到英語學習的趣味性。但是教師在為學生分配角色的過程中也需要考慮到他們自身的個體差異性，使得角色能夠真正體現學生自身的特點，進而達到課堂上角色扮演教學活動開展的目的。

其次，英語辯論賽也是小學英語教學中常用的一種角色扮演活動形式。教師可以選擇一些貼近學生現實生活以及具備爭議性的辯題引導學生進行討論。例如，現階段的小學生都很喜歡上網，網絡幾乎已經成為他們生活中必不可少的一個組成部分，對此，教師則可以為小學生設置辯題，引導他們討論上網究竟是一項利大于弊的活動，還是一項弊大于利的活動。結合學生個人的觀點將其劃分成反方以及正方，在結束對學生的分組之后，學生通過彼此協作與對方辯手進行辯論。辯論的過程中學生也需要承擔不同的角色，主辯手的主要任務就是把控整體的辯論方向，而資料收集員的主要職責在于為本組辯手提供辯論過程中所需要的資料支持，結合辯論的話題進行相關資料的收集。而學生在實際辯論的過程中不僅能夠對自己的觀點進行充分表達，對自己的英語能力進行充分展示，同時學生的語言表達能力也能得到較大幅度的提升，有效發展學生的語言個性。

三、鼓勵學生在課堂上進行小組合作

將角色扮演的教學模式融入小學英語課堂教學中，要想收到更好的教學效果，教師則需要對學生在課堂上的小組合作進行有效強化。在為班級學生進行分組的過程中，教師要能夠對不同學生之間所存在的客觀差異有深入的把握，同時也需要尊重學生之間所存在的差異，盡量保證小組之間總體實力的均衡，促使小組成員之間在合作的時候能夠真正實現優勢互補，如此在小組合作活動的開展過程中，不僅能夠使得學生的個人能力得到有效提升，同時還能在一定程度上推動小組成員的英語水平提升。通過小組合作的方式組織學生進行角色扮演練習之后，教師針對學生的角色扮演情況進行提問，引導學生反復進行練習，如此學生對于課堂知識的掌握深度也能進一步提高。小組成員在進行角色扮演訓練的過程中，教師要能夠嚴格的對學生實施監督，盡可能地避免學生在小組合作過程中濫竽充數的情況出現。教師要強化對學生的指導，尤其需要關注學生在角色扮演活動中是否具有積極的態度，關注學生與身邊同學交流的過程，進而使得教學的質量能夠真正得到有效提升。

例如，教師在教學“Shopping”一單元知識內容的過程中，則可以借助課本中的對話引導學生進行角色扮演，有學生扮演商場中的售貨員，有學生扮演商場中的顧客，教師還可以引導學生開動腦筋想一想我們日常購物的商場中含有哪些角色，引導學生選擇自己喜歡的角色進行扮演，與身邊扮演其他角色的同學進行對話。如此學生在參加角色扮演活動的過程中不僅能夠對于教材中涉及的知識內容做到熟練掌握，同時還能在一定程度上使得學生的口語表達能力得到有效提高，使學生能夠主動將課本中所學習到的知識內容應用在自己的現實生活之中，真正達成小學英語教學的最終目標，發展學生的語言表達能力。

四、教師要為學生提供豐富的角色扮演內容

通常情況下，教師在組織小學英語課堂教學活動的時候往往會先講完本節課需要教學的內容，在學生對于本節課的知識點有了熟練掌握之后才會將角色扮演的教學模式引入到課堂中，但是如果在組織小學英語課堂教學的時候，教師對于角色扮演的教學模式無法做到熟練應用，學生在參加角色扮演活動的過程中就很難實現思維的拓展。學生的想象力發展也會在一定程度上受到限制，難以真正從角色扮演活動中學習到英語知識。在這一過程中，學生自身也很難真正實現英語能力的提升。

但是從現行小學英語教材的情況來看，其中的內容也為教師在課堂上組織角色扮演活動提供了諸多便利，尤其是在現行的小學英語教材中，很多內容都是通過對話的方式來呈現的，因此小學英語教師在教學中針對教材的內容要能夠做到熟練運用，同時在教學中加強創新，使學生學習的積極性能夠真正得到有效調動，促使班級中的每一位學生都能主動參與教師所組織的角色扮演活動，主動進行英語知識的學習。同時在學習的過程中實現真正創新，進而對學生學習過程中的創新能力進行有效激發，拓展學生的英語知識面。

例如，教師在教學“What's he like？”一單元知識內容的過程中，教師就可以依托課本中的對話先為學生進行正確發音的示范，之后引導學生熟讀對話，在學生對于對話的內容有了熟練地掌握之后，教師可以安排學生進行不同角色的扮演，并且在這一過程中進行對話練習，在學生對于教材的相關知識以及內容有了充分的熟悉程度之后，向學生進行提問，糾正學生認知方面的錯誤，后續教師可以引導學生模仿生活中常見的生活場景，依托對話中所涉及的內容與班級中的其他同學進行角色扮演練習。對話過程中，學生可以根據自身的實際情況自由創新，在這一過程中，學生也能更好地應用本節課的知識點來解決生活中遇到的一系列問題，不僅能夠有效促進學生英語學習能力的提高，同時還能保證課堂教學的效率，為學生更好地應用英語與身邊人進行交流打下良好的基礎。

五、結語

綜上所述，小學生在學習英語的過程中，要想使得學生的英語綜合運用能力、英語思維能力以及英語口語表達能力都能得到有效提升，角色扮演是一種十分常用的手段。教師在采用角色扮演的方法組織學生學習英語知識的過程中，要能夠引導學生對英語學習的方法與技巧進行掌握，深化對于學生的了解，結合學生的英語能力以及水平合理選擇教學方法，調整教學策略，使得所選擇的教學方法以及教學策略能夠更好地滿足學生的發展以及學習需要，使學生在課堂學習中的主體位置得以充分突出，真正將素質教育的相關理念落到實處。

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