學教互動　學思結合

【摘要】隨著教育的不斷變革，小學英語教學越來越引起社會各界的重視。但是就目前而言，小學英語教學中仍有許多的問題尚未解決。在現階段的小學英語教學中，教師們過于重視自己的教學，而忽略的學生們的接受能力。因此為了更好地培養學生們的能力，教師應當充分尊重學生們的看法，積極引導同學們多進行互動，能夠有效的促進同學們思考問題能力的提高，此外的內容還能夠拓寬同學們的知識面。本文主要圍繞“學教互動 學思結合”的小學英語教學實踐展開分析。

【關鍵詞】學教互動;學思結合;小學英語;教學;措施

【作者簡介】王佩華，常州市實驗小學教育集團雙桂校區。

引言

在開展英語教學時，老師們應該對教學方法不斷的創新，這對學生學習以及發展都是十分重要的。因此對于英語教師來說，在日常教學過程中應當多和學生進行溝通交流，了解學生的實際學習情況，從而有針對性地進行教學，以此切實有效提高教學效率。

一、小學英語教學存在的問題

1.忽略學生們的知識運用能力。在現階段的小學英語教學中，大部分的教師在講課的時候只是將課本的知識講給學生們，有時候可能會結合一定的課外知識，但是這些知識是否真正地被學生們所接受，教師根本沒有關注。在講課的時候教師將所有的知識一直講給學生們，學生們可能根本無法接受，而教師這樣做只是為了更快地完成教學任務。這是一種對學生對自己都不負責任的行為，教師在講課的時候不應只為了趕自己的教學進度而忽略了學生們的接受能力，要讓知識真正地被學生們所吸收。并且要提高學生們對知識的運用能力。一些學生在課后根本不知道將所學的知識再進行仔細的復習，而部分教師在課后也沒有督促學生抓緊復習，反而不注重學生們的學習。教師要幫助學生及時將所學知識靈活的運用，在所學知識熟練掌握之后再進行下一個知識點的學習。

2.教學內容局限于課本。在小學英語教學中，部分教師只是將課本上有的知識教給了學生們，并沒有將課本上沒有的但是應該掌握的知識傳授給學生們。教師在講課的過程中忽略了這一點，認為自己教學的任務就是將課本上所有的知識講完就可以了，沒有真正地發揮一個教師應有的作用。此種方式大大限制了學生們知識的范圍，使得學生們所擁有的知識僅僅局限于課本上，不具備任何競爭力。這種傳統的教學模式已經出現了許多的問題，因此教師在講課的時候要努力打破這一教學模式，在講課的時候將課本上所呈現的知識靈活地講給同學們，拓寬同學們的知識面，最大限度地發揮出教材應有的作用。

二、學教互動、學思結合在小學英語教學中的應用措施

1.創設教學情景。英語不是我們中華民族的母語，而人們學習一種外語是一個十分復雜的過程，這對學生的英語學習造成了巨大的困難，使得一些學生在某些語法或長句上無法透徹的理解。因此，英語教師在開展教學的時候可以合理地結合教學情境開展閱讀教學，這樣可以很好的幫助學生理解其中的知識。在此過程中，教師還可以采用多媒體技術來將一些圖片或者視頻展示給學生們，從而切實有效激發學生學習積極性。例如，教師講解“Unit 2 Good habits”這篇文章的時候，教師們可以采取問答的形式展開教學。老師可以提出類似的問題，之后讓學生們課下自己整理答案，并且在課上用英文給其他學生講解，教師需要對學生回答時存在的問題進行糾正，這樣可以幫助學生更加深刻的記住所說的句子，以此更好的記憶單詞、語法，極大地提高學生學習的積極性。

2.利用“思維可視化”展示學習過程。現階段在小學英語教學過程中，大部分的教師在教學的時候都十分重視從自身的教學經驗的角度來進行教學，但是大部分的教師對學生在學習過程中感興趣的地方或者有困惑的地方并不是十分的了解，因此教師在采用此種方式進行教學的時候，不能真正的提高小學生英語效率。但是在教學過程中，采用思維可視化教學模式就可以通過設計一些學習活動將學生們的學習情況清晰地展現出來，以此來為教師的教學提供幫助。例如，教師在講解“Happy New Year”這篇文章的時候，就可以根據這篇文章的教學要求，為學生們布置預習的要求。例如，教師可以讓學生自己閱讀課文，并且要跟隨作者的思路將整篇文章的寫作思路寫在紙上，之后在課堂上進行匯報交流。在此過程學生就可能會出現以下情況。第一，學生們在觀察作者寫作思路的時候只是加每段話的重點，標注出來之后連接在一起。第二，在用思維導圖描寫作者寫作思路的時候，將文章中描寫的重點以及側重點都展現出來。第三，在寫作者寫作思路的時候只是將大致的內容展現出來。從學生面的匯報情況就可以看出，對重點詞語的關注程度仍舊比較缺乏，這給理解整篇文章內容造成了一定的困難。因此在此過程中，教師就應當引導學生將整篇文章內容的重點展現在黑板上，以此來將自己的思考過程呈現給學生，促進學生進一步學習，更加深刻地理解文章內容。

3.充分發揮學生的主導作用。英語教師在教學課堂中應扮演好導演的角色，充分發揮英語教師在課堂中的引導作用來加強學生間的互動，提高課堂教學的效率。小學英語教師通過對教學內容與教學方案的科學統籌來為后續的教學奠定堅實的基礎，此時的英語教師還需要及時檢查初中生的預習活動，從而給予學生耐心的鼓勵與幫助，開展更具一定針對化的英語課堂教學。在課前教師應向學生講解此次課的教學目標與內容，在教學中教師可以使用小組討論、提問等教學方法來進行課堂教學，教師的任務就是輔導并引導學生進行自主學習。教師應成為學生的良師益友，通過互動式、表演式等多元化教學模式來為學生營造良好的學習氛圍，為學生創設輕松自主的學習環境，從而充分調動學生的英語學習興趣，提高小學英語的教學效率。例如教師可以讓學生依據文章內容來改編表演，并讓學生以英語舞臺劇的形式來進行展示，如此不但可以促進學生間的交流，還可以加強學生對英語知識的掌握程度，從而提高小學生的英語水平與綜合素養。

4.教師進行正確科學的引導。大多數小學生存在對教師較強的依賴特點，因而常常為被動的學習狀態，因此教師需要主動扭轉此種狀況，在教學過程中對學生進行高效科學的指導，從而提高小學生的學習效率。“學思結合”中的核心內容就是通過教師的指導來促進學生更加深入的學習，提高小學生的綜合素養與英語水平。教師在平常的教學中需要圍繞班級內每位小學生的學習能力與基礎來設計出具備一定針對性的教學目標與教學的實際方案，如此才可以提高學生的學習能動性，發揮學生的學習潛力。最后，教師在英語課堂中還應堅持將新舊知識進行一定的聯系，帶領學生一起比較新舊知識的不同，加深學生的知識記憶，加強學生的核心素養。

5.抓住課本主要內容。在小學英語教學的時候，教師在利用網絡技術技術進行教學的時候，需要讓學生對課本內容有清晰的了解，從基礎進行練習，然后才能逐漸地提升，以此來提升學生的英語學習效率。在小學英語教學過程中，教師在講課的時候應當重視課本內的內容，課文的內容是十分重要的，課本上的內容都是十分精煉的，都是通過專家精挑細選出來的，在語言的表達上以及語法的構成上都十分的精煉，因此教師在教學過程中首先應當讓學生能夠熟練地朗讀課本上的內容，對比較好的句子進行背誦，從而提升自己的英語學習能力。教師可以利用網絡技術將課文的內容呈現在屏幕上，讓學生根據漢語來說出文章的內容，以此來促進學生英語學習能力的提升。例如，教師在講解“Our dreams”這篇文章的時候，教師就可以選擇兩個學生看著屏幕上的中文來說出文章的內容，此外教師還可以為學生畫出文章中比較優美的句子，或者一些格式化的句子讓學生牢記，在之后學生遇到寫友誼之類的文章的時候就可以將這些句子用上，從而提高學生寫作的質量。

6.引導學生自主學習。教師應成為學生英語學習的引導者與幫助者。新課標改革內容要求小學英語教師依據學生的學習特點與基礎能力來開展針對性強的英語教學。教師可以充分利用信息技術來開展線上教學，教師通過錄制微課視頻來向學生講解重難點英語知識，以便學生進行及時的鞏固與自主探究，從而加強學生對英語知識的掌握程度，培養學生自主學習的好習慣。學生也可以利用網絡來查詢有用的英語資料，獨立進行問題的探究與思考，提升小學生的英語水平。教師還應引導學生依據自己的實際學習情況來安排合適的學習地點與學習時間，從而調動學生對英語知識的學習積極性。教師在日常還應定期與學生進行深入的溝通，了解學生在學習中存在的問題，解決學生的問題并向學生提供有效的學習方法，從而提高小學生的英語學習自主性。

結語

總而言之，在現階段的英語教學過程中，教師應當對學生英語學習能力的提升更加重視。利用網絡技術進行教學的方式不僅可以幫助學生熟練地掌握所學知識點，還能夠提高學生對整個知識框架的認識，使學生對知識的認識更加細致化、系統化，更加有利于學生們核心素養的培養。這種方法的落實，可以有效地彌補當前英語教學中存在的不足。因此，教師在教學的過程中，應當積極采用此方法，提升學生的英語學習能力，為之后的英語學習夯實基礎。

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