如何在“雙減”環境下把“育人”作為小學英語課堂教學的最終目標

【摘要】英語是國際通用語言，隨著經濟全球一體化進程不斷加快，國際間交流日益密切，語言溝通亟需一定的英語水平，小學英語教學是第二語言學習的基礎，在“雙減”環境下，圍繞素質教育，采取相應的教學措施和方法，把育人作最終為目標，才能提高學生的語言能力。本文就雙減環境下把育人作為小學英語課堂教學最終目標的方法措施進行探討。

【關鍵詞】小學英語;課堂教學;雙減舉措;育人

【作者簡介】魏瑞娥（1984.03-），女，漢族，甘肅通渭人，甘肅省定西市通渭縣義崗川學校，中級，本科，研究方向：英語。

引言

英語畢竟是陌生的語言，小學生在學習過程中，溝通交流過程不應用，基本處于死記硬背，反復練習的狀態，在“雙減”的環境下，小學生要減輕學習負擔，一定程度必須減少小學生讀背英語詞句課外時間，不能保證小學生足夠的反復詞句熟讀和背誦，因此，要深入貫徹素質教育理念，把“育人”作為最終目標，從核心素養和能力培養方面下功夫，全面提高教學質量。

一、充分認識“雙減”環境下小學英語教學在育人目標中的作用

國外專家學者對移民外語學習狀況研究的成果表明，人學習第二語言的學習水平、質量跟年齡有直接關系，年齡越小，學習效果就越明顯，能夠更加具備學習優勢，目前，我國大部分小學從三年級開始普及英語教學，有的學校則從一年級就著手開始教學英語。從教學安排上，英語教學引起各級各學校的普遍重視，但是，在“雙減”環境下，就要圍繞“育人”目標，調整教學計劃，合理安排課程和課外練習，在減輕小學學習負擔的基礎上，注重教學效率和教學質量的提高，構建積極的教學環境，引發小學生的學習興趣，通過英語教學培養小學生的自信心，形成良好積極的學習習慣，提高外語溝通交流的本領，全面強化自身素質。

1.提高學生的學習能力。小學生學習新知識的特點規律是識記過程興趣高，保持時間短，比較形成忘記，不善于有目的的自我回憶;在雙減環境下，小學英語跟數學、語文、品德、科學、體育、美術、音樂等都屬于義務教育的基礎課程，英語與其他課程的不同之處在于其是完全陌生的符號，在別的課程學習中，都有熟悉的漢字貫穿其中，幫助小學生認識、理解相關的內容，獨有英語課程的學習不能借助一點漢語文字的讀音、詞義、規律、特點的幫助，很多初學英語的小學生普遍感到莫名的為難情緒。通過循序漸進的引導、學習，從簡單的“打招呼”“問候”開始，逐漸進入“日常用語”的學習階段，小學生會從陌生的“擔心、害怕、畏難”心理，逐漸變成對“新奇知識的興趣”，慢慢增強學習的自信心，在自覺練習中不斷提高學習能力，養成良好的學習習慣，促進素質教育。比如，“Hello”一課教學中，就學習“Hello”和“Hi”，讓小學生感到英語學習“easy”。兩個單詞是見面打招呼經常用到的禮貌用語，教師注重引導學生在生活中樂于應用，使小學生養成勤于練習的學習習慣，不斷提高學習能力。

2.激發學習興趣。小學生善于模仿，對新生事物的好奇心較強，英語課程的教學和字母、詞句的學習，對小學生來說，都是非常新鮮的知識，在教學中，充分利用小學生這些心理因素，誘導激發學生興趣，能夠充分調動小學生積極地學習主觀能動性，分享學習主人的快樂，形成良好的學習開朗心理，促進小學生身心健康發育，有助于其他學科學習成績的提高。比如，“How Are You”這個單元的“Let's talk”與“Let's say”等的教學中，“Hello！ Liu Zhao Yang！ How are you？ I'm fine Thank you”等語句的學習，教師借助網絡社交平臺，利用加拿大、美國、英國等小學生日常打招呼，相互問候的視頻，讓小學生模仿，誘發小學生的學習興趣，使小學生充分享受學習帶來的快樂，進而養成熱愛學習的優秀品質。

3.養成學習習慣。英語課程的學習在始記、保持、忘記、回憶的過程中，需要不斷地應用學會的詞語，不斷積累，養成習慣，才能提高學習成績。因此，“雙減”環境下，各個課程的學習時間都非常珍貴，英語教學必須借助培養學生學習習慣的優勢，為學生筑牢學習基礎，提高學生的學習動力。“Good Morning！”這個單元中，Part A 的教學中，注重引導小學生熟悉應用“Good morning”“Good afternoon”“Good evening”“Good night”日常禮貌用語，并養成習慣，把口語練習融合到具體的生活實踐中，達到“習慣成自然”的效果，進而全面提升小學生的學習水平。在“雙減”環境下，養成好的學習習慣，對小學生的進步成長至關重要。

二、“雙減”環境下影響小學英語“育人”效果的因素

小學生年齡小，比較貪玩兒，學習責任意識差，很多教師在英語教學中，受“雙減”因素的影響，“急于求成”在課堂教學中，增加小學生的學習密度，加大學習任務，忽視了小學生身心健康的培養，使“育人”作用和效果，大打折扣。英語課程標準對小學英語教學提出了明確的目標要求，即激發學生的學習興趣;培養學生的學習能力;增強小學生的學習信心;養成良好的學習習慣;強化自主學習的動力;形成高效的學習策略;具備合作探究的科學精神。因此，在“雙減”環境下，要對英語教學中影響“育人”目標的各種因素，有足夠的認識，以便有所準備，確保教育教學優質高效。

1.課時安排不得當。“雙減”環境下，有的學校覺得英語教學失去了課外輔導和更多作業訓練的支持，擔心小學生掌握不了應該學會的單詞、語句，就在教學計劃上做了調整，相對增加了英語教學的課時，減少了本該存在的自習課、活動課等，這樣，一定程度上損害了小學生的身心健康發育，增加了學習密度，使學生感到課業承重，沒有真正落實“雙減”政策，誤入歧途。

2.教學方法不科學。很多教師在英語教學中，一直沿襲傳統的死記硬背的教學方法，“雙減”環境下，為了完成教學任務，他們覺得時間緊、任務重，更加不注重講學方法的創新探討，充分利用整個課時的教學時間，組織學生聽說讀寫，反復訓練，使小學生感到疲憊乏味，課堂教學效果較差，但是，教師把這種簡單枯燥的教學方法作為爭取教學實踐，彌補“雙減”損失的唯一辦法，在課堂教學中，不考慮學生學習的主體地位，以自己為中心，開展課堂教學活動，到頭來得不償失，教學效果不好，學生也沒有學習興趣，基本的知識能力也沒有得到相應的培養，不同程度地影響了“育人”效果。

3.課堂氛圍不活躍。活潑好動是小學生的天性，“雙減”環境下，很多教師在組織課堂教學過程中，刻意減少與學生的互動，不在寓教于樂的教學方法、情境上進行改革、突破，而是圍繞課程要求的單詞、句子，進行讀寫訓練，課堂氛圍不活躍，學生除了識讀、閱讀、練習對話，就是背寫字母、單詞，很大程度上給學生造成了一定的壓抑感，使小學生對英語學習產生厭煩心理，挫傷了小學生學習英語的積極性，也影響了小學生學習其他課程的“良好感覺”，課堂氛圍不活躍的狀態，影響的不單單是小學生的英語學習，更重地是性格的扭曲，有的甚至造成小學生產生自閉癥心理，嚴重危及了小學生的健康成長。小學英語教學所必備的“育人”意義蕩然無存，教學活動與教育目標出現重大分歧。

三、“雙減”環境下把育人作為小學英語課堂最終目標的策略

近年來針對基礎教育特別是義務教育階段出現的“內卷”現象，學校、教師、家長在學生就學讀書學習上，嚴重違背了教育規律，從小學開始“擇名校”，追“名校”，考“考名校”的浪潮一浪高過一浪。在此背景下，小學生課業負擔沉重，不同程度出現了“焦慮感”，不僅僅是小“眼鏡”的數量急劇上升，更重要的是許多小學生產生了自閉心理。小學生從一年級開始就完全由家長接送，接著就是寄宿學校，小學生不會做家務，生活不能自理現象非常普遍。鑒于此，國家為了較好地貫徹素質教育政策，先后采取了“就近入學”“減輕學生課業負擔”“取消校外培訓補習班”等舉措，目的就是最大限度地減少小學生的學習負擔和心理焦慮，促進小學生的健康成長。英語是小學的基礎課程，學好英語也是將來適應對外開放，進行國際交流必備的素質之一，因此，在“雙減”環境下，要采取相應的措施，確保英語教學核心目標不減，專業培養素質不減。

1.創新課堂結構。針對“雙減”環境下，小學英語“時間緊、任務重”的實際，教師在吃透教材，明確教學目的的基礎上，充分把有限的課堂教學時間利用起來，力求“有的放矢”，正確處理“講”“練”“習”之間的關系，達到精講，講透;勤練，練出習慣;會習，習出效果。堅持以人為本，多元化生活化的教學方法，把素質教育理念貫徹教材體系、知識結構、教育目標的各個環節，力求教學流程流暢，學生學習得心應手更出精彩。比如，“What's this”這個單元的教學中，該單元分12個教學板塊的內容，即：Let's talk;Let's say;Ask and answer;Play game;Let's learn;Let's play;Say and complete;Let's say;Read and color;What's missing;Listen and circle;Look and talk。該單元通過游戲、故事中的會話，引發小學生的學習興趣;在游戲般的字母認識書寫中感到學習的快樂;在分享過程逐漸培養敢說、敢唱、敢表演的自信心，增強鍵盤打字的操作能力。因此，課堂教學必須打破時間空間限制的教學結構，把學習練習從固定的課堂上轉化為隨時學、隨時練，充分利用智能移動終端的技術優勢，促進課堂教學結構的優化調整，實現教學和學習效果的最佳化。

2.拓展教學渠道。目前，“雙減”環境下，主要是通過教學質量的提高，教學效率的提高，滿足教學目標的實現，最大限度地減少教學過程中普遍存在的隨意增加作業練習量的“粗暴做法”。要在課堂教學時間內，提高教學的質量和效率，就必須拓展教學渠道，采用多元化的教學方式，調動各種方法措施的積極性，形成教書育人的合力，打造樣板工程。比如，“I have a bag”一單元的教學中，把唱英語歌曲，學習字母游戲，觀看會話視頻故事等多種形式的教學方法，合理的穿插運用，既滿足課堂教學寓教于樂的活潑效果，又注重教學重點的突出解決和教學難點的分層處理，使整個教學活動，融會貫通，前后連接，一氣呵成。

3.充分利用生活經驗。小學英語教學是小學生的第二語言學習，聽說讀寫的字母、單詞都比較陌生，因此，要通過利用小學生的生活經驗引發學習興趣，化解學習難度，提高課堂教學的質量。比如，“What color is it？”的教學中，讓學生根據生活經驗，在單詞認識練習中，迅速找到“red”“yellow”等。小學生的生活經驗，是課堂教學可以利用的寶貴的教學資源，不斷有助于小學生對新知識理解，還能幫助小學生探究新的學習規律，利用生活經驗，開辟新的學習途徑。

結語

“雙減”環境下，減的是小學生的學習負擔和普遍存在的爭奪名利的焦慮感，不是減少教學內容和人才培養的要求，因此，如何在“雙減”環境下把育人作為小學英語教學的最終目標，就是立足以人為本，貫徹素質教育方針，結合學校班級和學生的實際，創新教學模式，挖掘學生的學習潛力，提高課堂教學質量。

參考文獻：

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[2]王富生.以“雙減”小切口推動教育大改革[J].河南教育（教師教育），2021（10）：9-10.

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