初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用

【摘要】英語為當前世界上第一大語言，在教學體系中具有很高的地位。在初中學段的英語教學體系中，受母語環境的影響，初中學生對英語的學習興趣與學習水平普遍不高，自身的英語閱讀能力更為薄弱。面對這一教學窘境，教師應在新課改的指導下，運用科學的教學理念與教學策略，為學生建構一個全新的且符合班級中學生群體認知水平的全新英語課堂。分層教學策略作為提升學生英語關鍵能力的重要方法之一，教師應充分運用該種教學方法，增強初中學生的英語綜合素養與學習水平。本文將以仁愛版初中英語教材作為研究背景，分析分層教學法應用在初中英語閱讀教學中的重要意義，并探討相應的教學策略。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;分層教學策略;運用

【作者簡介】熊桂梅（1978.10-），女，漢族，福建三明建寧人，福建省三明市建寧縣城關中學，本科，研究方向：英語閱讀教學。

前言

教師在開展初中英語閱讀的過程中，應針對班級中不同學生的英語學習能力與學習水平，將學生分為不同層次，并在這一層次的基礎上，為學生建構梯度式的英語閱讀教學設計，保障在開展閱讀教學中，班級中不同學習能力的學生都能夠得到相應的培養與提升。在此過程中，教師首先需要對班級中學生群體的英語水平展開深入分析，對學生進行科學分類，如此方能夠保障分層次教學策略的教學價值與最終的教學成果。

一、在初中英語課堂上開展分層教學的重要意義

隨著新課改的不斷貫徹與深化，當前我國已經逐漸進入到一個全新的教育時代。在這一背景下，對于初中生來說，無論是英語詞匯量還是自身閱讀能力的提升，都在新課標中有了一個全新的體現與要求，這也對初中英語教師的專業教學水平提出了更高的要求。因此，教師在開展該門課程的日常授課時，應緊握時代脈搏，為初中學生建構一個分層次的課堂教學環境。分層次教學策略的應用，能夠幫助班級中不同學習能力與學習水平的學生建構符合其自身認知水平的針對性學習目標，通過這種因材施教的教學方式，能夠大幅度提升班級中學生對英語學科的學習驅動力，提升其自身的英語關鍵能力與掌握水平。并且學生在接受分層次的教學過程中，每個階段學生都能夠明顯地看出自己的進步，因此也會有效提升學生對該門學科的學習自信心，全面規避學生由于畏難心理而出現的排斥英語學科的現象。

二、建構不同層次的教學目標

1.根據學生的學習水平進行層次歸類。教師在開展初中英語閱讀教學過程中，要想保障分層教學法的實效性與教學質量，教師首先要為學生創設一個英語綜合能力測評環節。在此過程中，首先，教師可針對學生的英語關鍵能力與掌握水平進行針對性的測試，并將其作為分類主要依據。其次，教師還應當對班級中每位學生的英語閱讀興趣、閱讀方法進行調查，并得到相應的調查問卷。最后，教師需要根據班級中每個學生在以往英語課堂上的表現進行量化打分。在以上三個環節完畢以后，將這三個方面進行全面融合，能夠幫助英語教師從不同維度掌握每個學生的英語學習能力，進而幫助教師對學生進行更合理的分層。

例如：以某地區初中三年級學段的D班級為例，該班級共有學生45人，教師首先為學生建構了一個英語測試，測試題運用的是2021年6月全國統一中考試卷題中的閱讀部分，由于中考試題命題更加權威，能夠非?？陀^地呈現出學生的英語學習能力與掌握水平。其次，教師以調查問卷的方式，調查了班級中學生對英語學科的學習興趣、學習動機、閱讀興趣、閱讀方法等。最后，教師根據以上兩個測試結果，結合自己對學生課堂表現的客觀打分，最終將班級中的學生群體歸為3類。其中A類學生10人，對英語學科的主觀學習動力非常強，并且在日常學習過程中已經逐漸形成比較科學的閱讀習慣，掌握了一定的閱讀技巧，在進行閱讀學習時，能夠按照自己的理解對英語閱讀進行討論與拓展。B類學生25人，其自身的英語學習水平良好，在閱讀過程中，對于基礎試題基本能夠完成，但對于拓展題、分析類的題型顯得比較吃力，且自身掌握的閱讀技巧與方法相對比較匱乏。C類學生10人，其自身的英語基礎相對比較薄弱，對英語學科的學習興趣較低，在學習中經常會表現出一定的畏難心理，但愿意接受老師與同學的引導。經過對班級中學生英語綜合能力的系統分析，最終教師將班級中學生分為9組，A類2組，B類5組，C類兩組。

2.建構分層次的教學目標。教師在進行英語閱讀教學時，應針對班級中學生的實際情況，為學生建構分層次的教學目標。其中，對于A類學生，教師應將教學重點放在對閱讀能力的強化與提高上，在課堂上為學生建構一個需要思考、探究、討論的開放性教學環境，引導學生通過自己的努力完成對英文閱讀課文的自主學習，幫助學生從最初的理解到最終的完全掌握。在此過程中，教師可將課堂上一些具有難度的問題留給這類小組。對于B類學生，教師應將英語閱讀課堂中的教學目標定義為對閱讀課文中蘊含的基礎知識、重要詞匯的理解與掌握，并能夠自主閱讀課文，感知文章大意，回答出文中一些難度適中的訓練題，并在訓練過程中逐漸掌握英語文章的閱讀技巧。對于C類學生，首先教師需將這類學生的學習驅動力全面調動起來，對于這類學生，教師應有足夠的耐心，將要求適當降低，首先幫助這類學生梳理英語學科帶來的學習障礙，幫助學生理順英語單詞，進而使其能夠逐漸投入到英語閱讀課堂的學習中。

例如：教師在開展仁愛版初中英語“Our country has developed rapidly”Section C 的“Changes? in Beijing”在這一課程教學中，教師可將本節課程的教學目標設定為：

1. Learn some new words and phrases：communication， quick， keep in touch with， far away， sort， rapid， progress， make progress， already， succeed.

2. Go on learning the present perfect tense：

（1）My granny has lived in Beijing for more than forty years.

（2）Beijing has made rapid progress and it has already succeeded in hosting the 2008 Olympic Games.

3. Learn to express the great changes in China by comparing the living conditions in the past with those at? present.

4. Tell the students to cherish the life at present and study hard to make China stronger and stronger.

在這四個教學目標中，其中前兩個為基礎知識目標，班級中的所有學生在經過老師的引導與自主探究中都能夠理解與掌握，在對這兩個教學目標的教學中，教師可將重點放在C類學生，使其能夠在回答老師問題的過程中提升自己對該門學科的自信心。第三個教學目標需要考查學生對文章的整體理解，并對文章進行歸納與總結，才能夠完成這一學習目標，因此，教師在開展這一教學目標的教學中，應將教學重點放在B類學生上，多提問這類同學，提升這類學生對閱讀技巧的掌握。而第四個教學目標則具有一定的難度，該目標需要學生在對文章全面理解與掌握的基礎上，自己組織語言，告訴其他學生要珍惜目前的生活，努力學習，使中國越來越強大。針對這一教學目標，教師可將關注重點放在A類學生上，使其能夠在開展針對性練習過程中，不斷提升自身的英語邏輯思維，增強自身的英語運用與表達能力。

3.建構分層次的閱讀訓練。教師在閱讀課堂上，需要為學生建構相應的隨堂訓練與學習任務。在此過程中，教師可根據班級中學生群體自身的英語學習能力的差異性，為其建構不同難度系數的隨堂訓練，并因材施教，引導不同層次的小組對問題進行探討與總結。

例如：教師在開展仁愛版初中英語“Our country has developed rapidly”這一課程教學中，在課堂上，教師可為學生建構小組合作討論環節，并為學生創設探究主題：

1. How about Beijing's roads in the past？

2. Could most families get enough food in the past？

3. Why didn't the children have chances to go to school？

4. What about people's life nowadays in Beijing？

5.Please use a table to describe the changes between Beijing's past and the present.

在探究主題拋出以后，教師可安排學生按照之前的分組開展討論環節。在這5個探究主題中，前四道題都是疑問句，但問題的深度不同，1、2題能夠在文章中找到明顯的答案，C類小組通過細讀文章并探究，能夠找到問題的答案，在找到答案以后，可引導其進行下兩道題的探究。3、4題相對有一定的深度，因此這兩道題可重點讓B類小組進行探究，并歸納出問題的答案。而A類小組，對于前四道題的解決相對比較容易，因此可將討論重心放在第五道題中，根據對全文的理解，將北京的變化做成一個表格，進而全面提升學生自身的學習能力。在此教師需要注意的是，以上幾道閱讀訓練并不適合所有學生同時完成，因此教師在將閱讀訓練拋出以后，應引導學生進行與自己認知水平相匹配的訓練內容，讓每個學生都得到良好的提升。

結語

在初中英語閱讀課堂上運用分層次教學策略，能夠有效幫助成績較高的學生再次強化基礎知識，擴展自己的英語思維，同時對于學習水平一般或者學困生來說能夠得到非常大的進步，提升自己對英語學科的學習自信心與學習興趣，如此，不僅能夠全面提升整個班級的英語學習水平，同時也培養了班級中所有學生自身的英語學科綜合素養。

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