芻議高中英語教學中讀寫結合的實施困境與策略

【摘要】隨著素質教育理念在高中英語教學中遍地開花，促使教師更加重視創新教學形式，培育學生的綜合素養。在英語教學中教師要提升學生聽說讀寫的基礎能力，需要教師重視將各模塊進行融合，提升課堂教學的連貫性。且新課改明確提出在高中英語課堂教學中，教師在閱讀課堂教學中滲入寫作，鼓勵和正確引導學生普遍閱讀，高度重視以寫促讀、讀寫結合，靈活運用多種多樣教學方式等，將閱讀與寫作互相結合，促進學生讀寫能力的全方向提高。

【關鍵詞】高中英語;讀寫結合;困境;教學策略

【作者簡介】張薇，福建省福州第一中學。

在高中英語課堂教學中，閱讀和寫作緊密聯系、密切相關、相輔相成，不能只關心讀忽視寫，也不能只高度重視寫而忽視讀，二者應融洽、均衡發展。伴隨著新課程改革的執行，高中英語課堂教學遭遇新的挑戰，閱讀課堂教學與寫作課堂教學務必融合起來，以提高總體課堂教學效率。在這一情況下，“讀寫結合”核心理念與方式應時而生。這類新式的教學方式不但對教師的“教”具備重大意義，還可以高效率地推動學生的“學”。在此，本文結合高中英語教學實踐，簡要闡述提升讀寫結合在高中英語教學中的運用方略，以期為廣大教育工作者優化英語教學提供積極的參考意見。

一、英語讀寫教學的現狀

1. 教師欠缺實施意識。高中英語讀寫結合課是融閱讀與寫作為一體，兼具別的技能發展的綜合課型，致力于讓學生根據閱讀文本、創設寫作每日任務發展語言表達技能。殊不知，讀寫結合課在具體的課堂教學中卻存有許多問題，許多教師出于課堂教課時間緊的考慮，會省掉導入階段而直接進入閱讀。因為學生并未很好進到閱讀的情況，邏輯思維通常不易緊跟。且在高中英語課堂教學中，有的教師為了更好地實施教學計劃，通常將課堂教學分成好多個相對獨立的模塊。在閱讀課堂教學中，教師只高度重視對英語單詞、語法等知識的解讀，不重視讀寫結合，沒有將閱讀教學的知識要點與寫作相聯絡，造成學生沒法融會貫通。

2. 學生含有畏難心理。高中階段部分學生存在討厭寫作，乃至“聞寫害怕”，且容易產生寫作內容片面化、主題風格不新奇、寫作方法欠缺、寫作破綻百出等問題。這在一定水平上不利學生閱讀基礎能力的發展。因為現階段高考針對閱讀的高度重視，教師在日常課堂教學上都大量地把重心放到閱讀課堂教學上，這促使教師在平常的課堂教學中持續縮小而且放棄寫作課堂教學的時間。但是，筆者一方面從所執教的學生那了解到，對于絕大多數學生而言，寫作是一個相對艱難的部分，他們不清楚如何去寫以及寫什么。另一層面，從高考閱卷的狀況看來，學生英文寫作中存在許多問題，其中包含語匯的匱乏，英語的語法定義模糊不清導致語病多，章節構造不科學而且前后文銜接不當等層面。因而要提升學生的總體英語水平，務必全面提高學生的寫作水準。而讀寫結合便于教師為學生展示規范和多樣的寫作風格，語言運用手法，為學生寫作提供思路。

3. 寫作與閱讀各自為營。閱讀課堂教學是英語教學十分關鍵的部分，教師通常將絕大多數課堂時間用在閱讀教學上，覺得只需講好英語單詞、句型和英語的語法等基礎性知識，學生的閱讀、寫作水準就一定可以獲得提高。并且傳統式的寫作課堂教學大多數是教師授課寫作的一般方法，學生也都努力學習，可是依然會發生很多英語中普遍的一些問題，如詞句濫用、主題風格不清楚、語法錯誤等，乃至如今誕生了一種“中式英語”。學生的英文寫作水準顯著不高，這對提高英語的綜合能力是很艱難的。實踐經驗證明，這類課堂教學不利學生閱讀和寫作基礎能力的發展，無法激起學生的發散思維，學生不能將閱讀累積的知識合理應用于寫作。

二、落實讀寫結合的方略

1. 結合閱讀教學，樹立寫作脈絡。閱讀與寫作是同一過程的兩層面，閱讀是輸入，它是寫作的基礎;寫作是輸出，它是閱讀的擴展和應用。閱讀的結構過程一樣能夠應用到寫作的創設過程中。讀寫結合教學方式高度重視閱讀文本的深層結構，高度重視閱讀成效在寫作中的轉移與應用，完成了語言知識輸入和語言內容表達的合理融合。轉移表述是將閱讀文本中發生的語言表達狀況轉移到新的表述情境中來的階段，也是模仿性寫作的實踐過程。在該階段，學生依據新情境中的表述必須優先選擇采用閱讀文本中發生的語言表達構造與方式。教師的作用在于協助學生擴展同一實際意義的多語種表達方式。在課堂教學中，教師正確引導學生高度重視累積表述語料庫，即發掘閱讀文本語言表達能力、對接方式與構造潛勢的階段，也是學生依靠閱讀文本累積寫作知識的過程。此階段中教師的作用是帶領學生從文本中尋找可供參考的表述，并根據改變閱讀文本正確引導學生關心語篇的構造與對接方式，為寫作轉移做準備。

在高中英語教學中，文本結構是訓練學生講解閱讀文本組織架構的階段，也是學生掌握不一樣體裁文本及不一樣的構造與語言特點的過程。教師的作用在于協助學生構建必需的認知能力與感情支撐架。如略讀把握文本和了解各段落，歸納每段的大意，旨在訓練學生信息內容歸納與融合的基礎能力。如在“Diverse Cultures”中，作者主要從location、climate、History、language、Tourist Attractions、Famous Figures等幾方面為框架介紹“The Chinatown in San Francisco”，教師可以組織學生通過主旨句進行歸納和總結，幫助學生理解文章。同時在教學中為減少每日任務難度，教師選用要求學生融合得出的語句尋找相對應的文章段落。這種語句的設計可以將閱讀文本中的一些語匯換成學生了解的語匯，正確引導學生從邏輯思維方面關心語匯的挑選與實際意義的了解，從而明顯提高找詞的多元性與精確性。

2. 重視閱讀積累，充盈知識儲備。高度重視閱讀、豐富閱讀累積是“以讀促寫、讀寫結合”的重要途徑。豐富的閱讀知識對學生寫作大有益處。在高中英語課堂教學中，教師要在課上、課下具體指導學生開展閱讀，讓學生在閱讀中累積大量的英語語法、句型、章節邏輯性、英美文化等知識，便于在寫作時熟練掌握和運用。在高中英語教學中，教師應重視引導學生拓寬閱讀量，不僅是為實現新課改對于高中階段學生閱讀量的要求，也是為豐富學生的知識儲備，促使學生厚積薄發，通過閱讀為寫作提供思路，結合仿寫加深對文章脈絡的理解。

在高中英語教學課堂中，教師要根據閱讀內容，為學生推薦合適的英文課外書籍，協助學生擴展知識。教師可以從互聯網上優選一些英文小故事、小片段，讓學生閱讀并了解。此外，教師還可以激勵學生閱讀原生態的英語著作，讓學生融合課文開展目的性閱讀。如在“Diverse Cultures”教學中，教師可以展示“TREASURE ISLAND”的相關情節文章梗概，進而擴展其英文閱讀視線。除開在課堂上為學生推薦英文閱讀材料、參考文獻外，教師還可以為學生開拓專門的英文閱讀課堂教學，讓學生在課堂上閱讀自身喜歡的英文書報刊、書本等，并在課堂上為學生講解英語閱讀方法、方式，提升學生的閱讀效率。學生在累積閱讀素材圖片和閱讀方法的基礎上，可以提高寫作基礎能力。總而言之，鼓勵和正確引導學生開展廣泛的英文閱讀，豐富學生的寫作素材圖片極其必需。

3. 運用以寫導讀，提升閱讀能力。閱讀與寫作從某種程度上而言是一個總體，閱讀是寫作的基礎，而寫作過程則是仿真模擬閱讀的過程，二者不能分割。要保證“讀寫結合”，教師可以從明確寫作任務、剖析寫作方法兩個層面進行結合，保證讀寫結合的實效性。最先，教師要善于運用寫作話題討論、寫作每日任務鼓勵學生開展有目的地閱讀，提升學生閱讀的可選擇性。次之，教師要具體指導學生把握寫作方法，在提高學生寫作方法的同時提升學生的閱讀基礎能力。在高中英語寫作課堂教學中，教師應向學生授課寫作布局謀篇的方式和關鍵句式、句型等，這對學生閱讀也具備一定的指導作用。總而言之，在高中英語課堂教學中，教師要運用寫作課堂教學提升學生閱讀的精確性。一般而言，寫作水準與閱讀水準是成正比的，根據寫作能夠推動閱讀能力的提升，根據閱讀為寫作奠定基礎。

例如，在教師引導學習“Diverse Cultures”中，教師可以組織學生進行文章補白和結構仿寫，正如“好記性不如爛筆頭”，學生經過深思熟慮可以加深對文章的印象，同時學生在寫作中融入自身的理解，有利于開發學生的想象和思維能力。如在教師引導學生學習“The Chinatown in San Francisco”之后，可以組織學生在課余時間寫自身對Fuzhou的理解，同時教師可以組織學生以小組為單位調研身邊的生活環境進行模仿寫作，促使學生在積極的探索中發揮自身的主觀能動性進行創作。教師結合閱讀內容開展寫作練習，不僅為學生寫作提供結構支撐，且學生在模仿閱讀構架寫作中能夠深入理解文章，實現讀與寫的相輔相成。

三、結語

綜上所述，新課程改革的深入推進，促進了教學的革新與發展，使教師意識到英語教學中閱讀與寫作緊密聯系、相輔相成。讀與寫是相互影響的，閱讀是學生獲得信息最重要的流程，寫作是量化分析閱讀，突顯閱讀使用價值的最后階段。閱讀與寫作是魚與水、源與流的關系。而且高中時期是學生學習英語知識、提高英語寫作能力的關鍵期，完成讀與寫的融合十分關鍵。在高中英語課堂教學中，教師要正確對待讀寫結合，并持續提升課堂教學實踐活動，根據開發設計和融合教材內容資源，設計形式多樣的讀寫結合課堂教學，為學生構建不一樣的寫作架構，體會語言表達的多元性，使學生積極開展到全部寫作過程中，加強閱讀動因，提升寫作邏輯思維能力，完成讀與寫的充足融合，提升教學課堂的實效性。

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