在經驗轉化中推動言語智能發展

魏寶芹

【關鍵詞】語文教學;經驗轉化;言語智能

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）86-0065-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文是一門關于語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@就要求學生對文本語言的感知不能僅停留在表層的體悟，而要激活原始貯存的言語經驗，并將其與當下學習的內容信息進行有效融合，在積極感知、品味內化和運用遷移中進行經驗轉化，進而促進言語智能的發展。

1.把握編排體系，依托目標定位，引領經驗轉化。

教師要以動態關注的方式，厘定學生原始經驗點、文本價值點與其發展點之間的動態聯系，以發展的視角解構單元語文要素，設定促進學生認知發展的共生性目標，引領學生在經驗轉化中促進言語智能發展。

關于復述能力的訓練，不同年段有不同的復述要求：第一學段要求學生借助圖片、表格等多種方式，學會詳細復述;第二學段要求學生依托中心，合理整理、遴選內容，學會簡要復述;第三學段則要求學生在把握文本內容的基礎上展開想象，學會創造性復述。四上《西門豹治鄴》一文所在的單元，就要求學生簡要復述。而簡要復述要求學生緊扣文本中心，辨析文本內容的側重點，對復述內容進行適當取舍和調整。設定《西門豹治鄴》一文的教學目標時，教師要從兩個維度進行考量：其一，緊扣單元語文要素，充分凸顯這篇課文敘事性的特點，將梳理故事起因、經過、結果等來龍去脈的過程作為教學的基礎性目標;其二，緊扣“簡要復述”這一要求，把引導學生依托文本中心辨析故事情節的重點和次重點作為課堂教學的關鍵性目標，讓學生認識到“簡要復述”應力求詳略得當、主次分明。

這樣的目標設定不是靜止的，而是教師依循教材編排的順序，以發展、動態的視角構建起來的連續性、一體化的教學目標。基于這樣的目標，學生在原有知識經驗的基礎上獲取全新的認知體驗，形成經驗的更新和轉化，為言語智能發展奠定了基礎。

2.搭建表達支架，依托方法滲透，促進經驗轉化。

在語文教學中，不少教師只關注學生對文本的感悟與體驗，但學生對這種感知往往只停留在潛意識中，無法用具體、翔實的語言表達出來，言語智能的發展自然也就成了一句空話。導致這種情況發生的主要原因就在于，課堂中的表達情境相對淡化，學生無法找到相應的表達切入口。因此，教師應找準學生表達的障礙點，創設表達情境，促進學生言語經驗的轉化。

六上《狼牙山五壯士》一文中的五位壯士為了不被日本侵略者俘獲，選擇了英勇跳崖結束自己的生命。學生被五位壯士的選擇所震撼，通過朗讀描寫五位壯士言行的語句，體會到他們的頑強不屈與強烈的愛國主義情感。此時，教師一般會搭建言語實踐平臺，鼓勵學生將自己的感受表達出來，但事實上，很多學生并不能很好地表達自己豐富的情感，寫出來的文字相對干癟，缺乏感染力。鑒于此，教師首先可以創設言語表達情境：“假如現在組建慰問團，前往五位壯士的墓碑前和他們的家中，面對墓碑和他們的親人，你會分別對他們說些什么？”然后，合理劃分表達的層次和維度，幫助學生梳理情感，給予必要的方法指導，如可以站在讀者的角度抒發自己對五位壯士的敬佩之情，可以站在被掩護群眾的角度表達對五位壯士的感恩之情，也可以站在中華兒女的角度表達對日本帝國主義的憎恨之情。

教師這樣的點撥和引領，營造了表達和對話的情境，并對學生進行了表達方法和構思技巧的指導，幫助學生搭建了表達支架，有助于其達成經驗轉化，更好地實現言語智能的發展。

3.倡導言意兼得，開掘范本價值，推動經驗轉化。

言語智能的訓練倡導言意兼得，其中“言”屬于外顯層面，而“意”則屬于內隱層面;“言”是承載和表現外顯層面的形式和載體，“意”是語言所要傳遞、抒發和表明的觀點、情感等。只有言意匹配，才能形成高效優質的表達。但從實際情況來看，學生的表達往往言不達意，即學生當下的言語經驗尚不能清晰地將意欲表達的內容準確地呈現出來。在語文教學中，教師要緊扣教材文本范例性資源，引導學生在積極揣摩中實現經驗轉化，促進言語智能的發展。

如三上第七單元《大自然的聲音》一文的第二自然段以“風，是大自然的音樂家”為關鍵性語句，將風在大自然中的聲音寫得非常美妙。而在課后思考題中，編者設置了相應題目：你聽過哪些“美妙的聲音”？試著寫幾句話和同學交流，如，“鳥兒是大自然的歌手……”“廚房是一個音樂廳……”。

很顯然，這樣的題型設置與文本所呈現出來的表達特點有著高度的匹配性。不少教師在指導學生完成這一小練筆時，從課文第二自然段入手，在學生初步閱讀課文之后，就直接要求學生通過分層次、使用修辭等方法進行寫作，而缺乏具體的操作性指導意見，學生的寫作效果可想而知。鑒于此，在教學過程中，筆者首先將方法滲透到學生的表達實踐中，引導學生理解“課文第二自然段是如何分層次的，作者先借助樹葉來凸顯風聲的特點，然后通過微風和狂風之間的對比，將不同風聲特點以對比的方式呈現，從不同維度展現風的特點”;其次，指導學生結合自己的選擇，嘗試對要表達的內容進行層次劃分，搭建表達的框架;最后，引導學生品析課文第二自然段中比喻的表達效果，鼓勵學生在描寫生活中的聲音時，能夠凸顯自己的感受和情感，把“用修辭”真正落到實處。

（作者單位：江蘇省寶應縣望直港鎮中心小學）

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