書中自有黃金屋

田民業(yè)

<<語文課程標準>>中明確指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗的重要途徑。”葉圣陶先生也說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。” 學生獲取知識的途徑與方法絕不限于課本和課堂，而應該是多渠道、多方位的。學生在閱讀課外書時，是把課內所學方法，應用于課外閱讀之中，以求“得法于課內，得益于課外”。

如何把新課標對閱讀的要求落到實處？呂叔湘先生曾將閱讀教學存在的問題總結為“少、慢、差、費”，即閱讀數(shù)量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀時間太浪費。作為一名學生，在12年的語文學習后，還不能自主選擇閱讀，沒有一定的閱讀速度，達不到一定的閱讀數(shù)目和積累，不能不說是語文教學的一大缺憾。然而，僅僅靠課本及課堂上的閱讀就想要實現(xiàn)閱讀能力的提高，顯然是不太現(xiàn)實的。為了加強閱讀，語文新課程標準明確規(guī)定背誦篇數(shù)和課外閱讀量，并增加了閱讀推薦篇目。初中課外閱讀不少于180萬字，其中文學名著2至3部，背誦篇數(shù)不少于80篇。在此基礎上又增加了閱讀推薦篇目。推薦篇目大多是古今中外一流大家的精品，如《西游記》、《水滸傳》、《繁星 春水》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯賓遜漂流記》、《紅星照耀中國》、《簡.愛》等。學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。

一、閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀方法的養(yǎng)成。

只有喚起學生濃厚的讀書興趣，才能促使學生積極主動地參與課外閱讀。因此，我經常利用各種方法來誘發(fā)學生的讀書興趣。有時，我用現(xiàn)身說法，向學生滔滔不絕地講述書中的精彩片段和動人故事;有時，我請班中的讀書積極分子介紹讀書的樂趣和妙處;有時，我巧設懸念，來激發(fā)學生的讀書興趣，即先講一本書的精彩片段后嘎然而止，促使學生主動去閱讀;有時，我也講一些名家小時候的讀書的故事。一句話，想盡辦法讓學生感到書中有“寶”，從“寶”中找閱讀樂趣，正所謂“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。

養(yǎng)成良好的閱讀習慣會使人終身受益的。因此，在實際語文教學中，我是十分重視學生良好的課外閱讀習慣的培養(yǎng)。第一，要求學生做到“不動筆墨不讀書”，即一邊讀書一邊圈點精彩詞句;第二，要求學生隨時摘錄精彩的詞句、片段、奇事、軼聞等，學生作摘錄之前，必定經過自己的思考，把自己感興趣的、自己認為精彩的部分摘錄下來，這些知識容易被學生內化吸收;第三，要求學生把精彩的部分熟讀或背誦，使他們在以后的學習中能加以靈活運用;第四，根據(jù)自己的閱讀實際，適當寫100-600字左右的閱讀感受，鞏固閱讀成果，提高閱讀效率，陶冶情操。

得法者如魚得水，無法者如瞎子點燈。課外閱讀也是如此，要提高讀書效率，除了習慣養(yǎng)成外，還必須有正確的讀書方法。我經常向學生傳授各種讀書方法，如朱熹的“循序漸進法”、徐特立的“精讀法”、馬克思、毛澤東、余秋雨等古今中外名人的讀書方法，讓學生讀書得法，在課外獲益。

二、明確任務與目標，合理安排時間，延伸課外閱讀。

語文課程標準為閱讀教學提出了明確的目標，它將課內與課外的閱讀統(tǒng)一起來，不再把閱讀范圍縮小在課本所局限的文章內。老師應教給學生讀書方法，培養(yǎng)閱讀能力，幫助學生學會分析、理解、感悟，將多余的課時用于指導課外閱讀。每周抽出一節(jié)課，把學生帶入閱覽室上閱讀課，指導學生自由選擇閱讀，學會為自己學習查找相應的資料、積累資料，學習寫摘記、做卡片，學習篩選信息。

堅持課前三分鐘演說。說名人、說名言、說成語、說諺語、說典故、說新聞。讓學生想說、敢說、要說、會說，成為“說”的能者，在快樂中交流。

學會小組交流，把讀的內容用精煉的語言復述，并盡可能的談出自己的理解與看法。開展語文閱讀活動課，讀一讀，比一比，看誰讀得快，讀得好。在寒暑假，可以把名著分階段布置給學生回去有計劃、有目的的閱讀;在閱讀前，老師作名著閱讀指導，教給學生鑒賞、評價的方法，讀后開展書評、讀后感、板報、手抄報、黑板報等交流活動，增強學生閱讀的興趣，提高閱讀的水平。還可以充分運用課本的配套材料，如中學生名著閱讀叢書、《古詩文誦讀》等，將這些該讀與該背的也落實到每一學期甚至每一天，真正體現(xiàn)每天都有閱讀，每天都有積累，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

加強語文實踐，延伸課外閱讀。結合學生的實際，安排了不同內容的課外閱讀課，允許學生帶健康、有意義的課外讀物到課堂，在指定的時間內相互傳閱、交流。節(jié)假日，也讀幾篇好文章，讀幾本好書，讀幾本好雜志，多讀書，讀好書。

三、搜索閱讀資料，拓寬閱讀視野。

閱讀與練說能使學生對語文產生濃厚興趣，動手查閱資料更能激發(fā)學生學習語文的熱情。為了提高課堂教學效率，課前預習有針對性地布置作業(yè)。利用便利的網絡資源，讓學生去查找資料，了解課文的背景材料，查閱相關人物簡歷，便于了解人物，提出一些思考題讓學生思考，帶著問題來上課，這樣不僅提高了課堂教學效率，又訓練了學生動手、動口的能力，而且拓寬了閱讀范圍，獲取了更豐富的文化知識，提高了學生文學素養(yǎng)。

如教學誦讀欣賞時，讓學生去探索大自然的奧秘，在生活中體驗，搜集有關的資料進行交流。先到圖書館檢索書目，篩選有關書籍，找到有關大自然的書籍;再通過瀏覽，篩選有關章節(jié)，找到有關大自然的內容;然后精讀篩選，達到交流的目的，開闊學生的眼界，把課堂內學會的讀書方法用于課外閱讀實踐，把課外獲得的知識幫助課文的學習理解，這樣教學相長。

總之，在閱讀教學中，“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，加強閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。”（《語文課程標準》）豐富了校園文化，提高了學生的文化素養(yǎng)。

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