雜技專(zhuān)業(yè)“四階互動(dòng)”教學(xué)模式的探索

文、圖（北京市雜技學(xué)校）

雜技教學(xué)是在專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生的共同參與下，由專(zhuān)業(yè)教師采取符合雜技教學(xué)任務(wù)的方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)雜技基本功，掌握雜技表演所需的專(zhuān)業(yè)技能，形成良好的身體素質(zhì)和思想品德、職業(yè)道德的有組織、有計(jì)劃教育過(guò)程。

一、雜技專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)特征

1.學(xué)習(xí)對(duì)象與學(xué)習(xí)內(nèi)容

雜技專(zhuān)業(yè)課程的主要內(nèi)容包括雜技專(zhuān)業(yè)技術(shù)、表演技巧和表演實(shí)踐，是典型的過(guò)程性技術(shù)。雜技課程屬于技術(shù)教學(xué)，即讓學(xué)生通過(guò)肌肉感覺(jué)，把信息傳遞到中樞，經(jīng)過(guò)分析、綜合，達(dá)到對(duì)雜技技術(shù)、技巧、技能的理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生的機(jī)體在參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)反復(fù)的條件刺激，建立起條件反射，從而掌握雜技技術(shù)技巧。這個(gè)過(guò)程既是學(xué)習(xí)雜技的過(guò)程，又是提高學(xué)生體能的過(guò)程。

雜技專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)不是單純的知識(shí)學(xué)習(xí)，也不是單純的肢體動(dòng)作學(xué)習(xí)。首先，雜技專(zhuān)業(yè)技能具有規(guī)范性，有一套特定的動(dòng)作程序，需要遵照一定的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；其次，雜技專(zhuān)業(yè)技能具有習(xí)得性，需要經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)才能完全掌握；第三，雜技專(zhuān)業(yè)技能具有應(yīng)用性，是以從事雜技表演職業(yè)活動(dòng)為目的的。

雜技專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容包含兩個(gè)層次。最外顯的是動(dòng)作技能的肢體操作，包括各種雜技動(dòng)作技巧。動(dòng)作技能好比是雜技專(zhuān)業(yè)技能的外在軀體，它是專(zhuān)業(yè)技能是否學(xué)會(huì)的標(biāo)志。第二個(gè)層次是雜技技能所包含的隱性知識(shí)，包括兩方面：一方面是雜技表演的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)態(tài)度等；另一方面是專(zhuān)業(yè)技能所蘊(yùn)含的表演文化、藝術(shù)素養(yǎng)、人體運(yùn)動(dòng)生理心理等方面的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。這些隱形知識(shí)好比是雜技專(zhuān)業(yè)技能的內(nèi)在靈魂，是專(zhuān)業(yè)技能是否學(xué)好的標(biāo)志。

根據(jù)雜技技能學(xué)習(xí)的不同階段，雜技專(zhuān)業(yè)課在教學(xué)內(nèi)容上分為“雜技基本功”課型和“節(jié)目排練”課型兩大類(lèi)。“雜技基本功”課型是針對(duì)某一項(xiàng)雜技技術(shù)動(dòng)作而進(jìn)行的教學(xué)，這需要學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)、練習(xí)，是一個(gè)熟能生巧的過(guò)程，伴隨著雜技教學(xué)的全部過(guò)程。“節(jié)目排練”課型是組織學(xué)生綜合運(yùn)用已掌握的雜技技能，完成綜合性表演節(jié)目的編排演練，是一種項(xiàng)目式的教學(xué)。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)條件

學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究認(rèn)為，動(dòng)作性技能的學(xué)習(xí)，一般包含感知、模仿、練習(xí)、內(nèi)化四個(gè)階段。在這四個(gè)階段中，不僅僅是動(dòng)作技能的機(jī)械練習(xí)，也包含了學(xué)生內(nèi)隱的心智認(rèn)知的參與。比如：理解任務(wù)、調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)、判斷并形成策略、根據(jù)反饋查找問(wèn)題、調(diào)整自己的行為、對(duì)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)反思。雜技專(zhuān)業(yè)技能也屬于動(dòng)作性技能，因而其學(xué)習(xí)過(guò)程也符合上述描述。這決定了在雜技課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)技能的一般規(guī)律。作為一項(xiàng)職業(yè)技能的雜技專(zhuān)業(yè)技術(shù)，要想實(shí)現(xiàn)上述學(xué)習(xí)過(guò)程，必須具備一定的物質(zhì)基礎(chǔ)條件，包括必要的場(chǎng)地、器材、道具，這也是雜技專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課區(qū)別于專(zhuān)業(yè)理論課的重要特征。

3.學(xué)習(xí)方式與效果評(píng)價(jià)

在學(xué)習(xí)方式上，雜技專(zhuān)業(yè)技能必須以學(xué)生的機(jī)體訓(xùn)練為主要學(xué)習(xí)方式，光用眼睛看，或淺嘗輒止的體驗(yàn)練習(xí)，都無(wú)法保證雜技技能的習(xí)得。雜技技能的習(xí)得性和應(yīng)用性，決定了雜技課程在教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)當(dāng)安排必要的練習(xí)輔助，提供恰當(dāng)?shù)募记芍笇?dǎo)，設(shè)置仿真的表演情境，留出充裕的訓(xùn)練時(shí)間。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)上，也必須符合以實(shí)際表演為主的特點(diǎn)。

二、傳統(tǒng)雜技教學(xué)存在的弊端

在傳統(tǒng)的雜技教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生單向的“培訓(xùn)”活動(dòng)，主要表現(xiàn)為：

1.以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是課堂的主宰者，雜技教學(xué)是教師將自己擁有的雜技知識(shí)和技能傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系的基本模式為：我講你聽(tīng)；我要求，你練功；我說(shuō)錯(cuò)，你不對(duì)。在這樣的課堂上，教學(xué)的“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，更不用說(shuō)會(huì)學(xué)了。

2.以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。教學(xué)中，學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。基本教學(xué)模式為先教后學(xué)，教了再學(xué)，教師教多少、學(xué)生學(xué)多少，教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)，如果教師不教則學(xué)生不學(xué)。這種由教師支配、控制教學(xué)，使學(xué)生無(wú)條件地服從于教師的教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)生容易表現(xiàn)出厭學(xué)行為和心態(tài)，最終成為遏制學(xué)的“力量”。

三、“四階互動(dòng)”教學(xué)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

以提升學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)的職教課程改革，對(duì)雜技專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)提出了新的要求。“四階互動(dòng)”教學(xué)模式，是在實(shí)踐基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外職教課改理念，提出的雜技專(zhuān)業(yè)教學(xué)新模式，其理論基礎(chǔ)主要有以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)的本質(zhì)是“交往”。教學(xué)過(guò)程是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。基于此，新的課改理念把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，認(rèn)為課堂教學(xué)如果沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或視為未發(fā)生教學(xué)，對(duì)只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往的“教學(xué)”判定為假教學(xué)。

把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源，是對(duì)“把教學(xué)看成是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過(guò)程”這一傳統(tǒng)觀點(diǎn)的重大突破。

2.構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”。“學(xué)習(xí)共同體”理論認(rèn)為：教學(xué)不是教師教和學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這個(gè)共同體中，“學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在，代之而起的是新的術(shù)語(yǔ)：教師式學(xué)生和學(xué)生式教師。教師不再僅僅去教，也通過(guò)對(duì)話被教；學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。他們共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。”教學(xué)意味著人人參與，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流；對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放；對(duì)教師而言，上課不僅是傳授知識(shí)，更是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

3. 教與學(xué)要以“體驗(yàn)活動(dòng)”為中心。學(xué)習(xí)是自我建構(gòu)的過(guò)程，“體驗(yàn)活動(dòng)”可以讓學(xué)生通過(guò)親身參與，體驗(yàn)感性知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，也是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸。

四、“四階互動(dòng)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

從動(dòng)作類(lèi)新技能習(xí)得的學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，按照新技能習(xí)得的感知、模仿、練習(xí)、內(nèi)化四個(gè)階段，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程劃分為感知體驗(yàn)、模仿練習(xí)、強(qiáng)化定型和創(chuàng)編展演四個(gè)大環(huán)節(jié)。（具體見(jiàn)下圖）

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)的感知體驗(yàn)環(huán)節(jié)。雜技專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容必須與實(shí)際舞臺(tái)演出緊密結(jié)合，課程內(nèi)容體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自于雜技表演技術(shù)的教學(xué)轉(zhuǎn)化。

（1）線上自主學(xué)習(xí)。教師將本課自主學(xué)習(xí)資源以任務(wù)包的形式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提前發(fā)布給學(xué)生，包括動(dòng)作要領(lǐng)與標(biāo)準(zhǔn)的圖表、學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)成指標(biāo)、技術(shù)動(dòng)作視頻資料、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單等。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，在線上自主完成這些資源的閱讀觀看，初步認(rèn)知本課的雜技技術(shù)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。

（2）線下嘗試體驗(yàn)。學(xué)生完成線上自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，還可以在線下自主嘗試體驗(yàn)技術(shù)動(dòng)作的過(guò)程。如喜歡畫(huà)畫(huà)的可以邊閱讀指導(dǎo)資料邊想象技術(shù)動(dòng)作，然后畫(huà)一畫(huà)；在場(chǎng)地道具具備的情況下，還可以用實(shí)物球進(jìn)行嘗試練習(xí)。老師可以借助網(wǎng)絡(luò)，就課前學(xué)習(xí)的心得體會(huì)、任務(wù)成果和存在問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)交流，同時(shí)收集相應(yīng)數(shù)據(jù)和問(wèn)題，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.關(guān)鍵問(wèn)題引領(lǐng)的模仿練習(xí)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)是組織學(xué)生按照雜技舞臺(tái)表演要求，通過(guò)科學(xué)有效的學(xué)習(xí)，將雜技技能從認(rèn)知狀態(tài)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作狀態(tài)。

（1）預(yù)設(shè)問(wèn)題：思中學(xué)。教師圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)設(shè)若干關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生“思中學(xué)”。學(xué)生在認(rèn)真觀察教師的操作示范，仔細(xì)聆聽(tīng)教師的現(xiàn)場(chǎng)講解和個(gè)別指導(dǎo)的同時(shí)，通過(guò)思考、探討這些問(wèn)題達(dá)到訓(xùn)練思維、深度理解的目的。

（2）生成問(wèn)題：學(xué)中思。在本環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生將課前和課上學(xué)習(xí)中生成的問(wèn)題提出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、練習(xí)、交流找到答案；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，并允許學(xué)生探究中的失誤；鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑，選擇自己喜歡的方法進(jìn)行探究，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的合力，提高每個(gè)成員的課堂學(xué)習(xí)效果。

3.多元評(píng)價(jià)引領(lǐng)的強(qiáng)化定型環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)是肢體動(dòng)作型技能訓(xùn)練的必經(jīng)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)動(dòng)作由“會(huì)做”到“熟練做”的過(guò)程，要讓學(xué)生把已掌握的知識(shí)與意識(shí)內(nèi)化為操作能力，對(duì)所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。強(qiáng)化練習(xí)過(guò)程中，老師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況要求學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的數(shù)量、成功率及熟練程度。

（1）組內(nèi)互助互評(píng)。在本環(huán)節(jié)，學(xué)生自行任意組合作小組，以學(xué)習(xí)共同體方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，同伴之間進(jìn)行相互輔助訓(xùn)練，訓(xùn)練過(guò)程中，彼此互相觀察、按照技術(shù)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)對(duì)對(duì)方的動(dòng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)。

（2）組際互競(jìng)互評(píng)。強(qiáng)化定型階段訓(xùn)練容易枯燥，教師在科學(xué)指導(dǎo)、精確控制訓(xùn)練量的同時(shí)，還要適當(dāng)增加趣味性。如以小組為單位，開(kāi)展組際趣味競(jìng)賽、技能展示、互評(píng)推優(yōu)等活動(dòng)；活動(dòng)過(guò)程中，教師在學(xué)生的同伴合作互動(dòng)中全程監(jiān)控，針對(duì)學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)指導(dǎo)，補(bǔ)差培優(yōu)，促進(jìn)學(xué)生雜技動(dòng)作的熟練定型。

4.舞臺(tái)實(shí)踐引領(lǐng)的內(nèi)化達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)旨在充分發(fā)揮團(tuán)校一體的辦學(xué)機(jī)制優(yōu)勢(shì)，利用雜技團(tuán)已有的豐富演出資源和多藝術(shù)門(mén)類(lèi)的便利優(yōu)勢(shì)，打通課堂與舞臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式，通過(guò)舞臺(tái)實(shí)踐，讓學(xué)生在所學(xué)雜技上形成動(dòng)力定型，讓運(yùn)用技能完成表演的一系列程序、標(biāo)準(zhǔn)、策略在頭腦中以經(jīng)驗(yàn)的形式予以長(zhǎng)久保存，達(dá)到內(nèi)化于心的程度。

（1）創(chuàng)編融會(huì)技能技巧。教師在學(xué)生熟練掌握動(dòng)作技巧的基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置節(jié)目創(chuàng)編任務(wù)。任務(wù)以項(xiàng)目的形式由學(xué)習(xí)小組以學(xué)習(xí)共同體的方式合作完成。學(xué)生利用老師提供的雜技團(tuán)真實(shí)演出資源，圍繞所學(xué)雜技技巧，恰當(dāng)融入其他表演藝術(shù)門(mén)類(lèi)的內(nèi)容，創(chuàng)編符合自身技能水平的小節(jié)目，通過(guò)節(jié)目的創(chuàng)編排練，進(jìn)一步將所學(xué)雜技技能融會(huì)貫通。

（2）展演積累舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在創(chuàng)編排練基礎(chǔ)上，在老師的組織下，以適當(dāng)?shù)姆绞皆谖枧_(tái)上展示表演，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以構(gòu)建積累自身的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)體系。同時(shí)，教師可以邀請(qǐng)一線演員參與表演展示的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過(guò)評(píng)價(jià)總結(jié)反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)生雜技職業(yè)能力的構(gòu)建。

雜技專(zhuān)業(yè)“四階互動(dòng)”教學(xué)模式遵循了動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的內(nèi)在科學(xué)規(guī)律，發(fā)揮了團(tuán)校一體、產(chǎn)教融合的辦學(xué)機(jī)制優(yōu)勢(shì)，充分利用了信息技術(shù)線上數(shù)字資源優(yōu)勢(shì)，突出了學(xué)做一體、學(xué)思一體、自主學(xué)習(xí)、合作探究等學(xué)習(xí)策略，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅有助于提高雜技專(zhuān)業(yè)教學(xué)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究能力。在后續(xù)的教學(xué)中，我們會(huì)對(duì)這一模式進(jìn)一步修正完善，以期推出更豐富的研究成果。■