觀眾效應對大學女生動作技能表現影響的探索研究

◇南京郵電大學體育部 湛 慧 劉曉瑩 雷 潔

選取南京某高校71名選修健美操課程的女生，采用實驗干預的手段，探討觀眾效應對動作技能表現的影響。本次研究結果表明：①觀眾效應的存在，對女生動作技能的表現，存有顯著的影響；②觀眾效應對女生動作技能表現的影響方向為負，亦即抑制或降低了動作技能的表現水平；③其他潛在變量會否帶來顯著性上的改變，以及影響方向的變化，應是未來研究的重點。

1 研究背景

觀眾效應（audience effect）是指在特定情境中，個體單獨行動與有他人在旁時，操作績效間存在差異的一種現象[1]。在競技體育領域中，一般認為觀眾效應對運動員比賽發揮和成績影響的機制，在于透過對運動員喚醒水平的影響而間接影響到了競賽表現。盡管不同的理論流派，比如驅力理論、評價理論、認知理論等，對觀眾效應產生作用的機理擁有不同的理論視角[2]。但其共性大都指向了觀眾效應的存在是一把“雙刃劍”—這樣一種觀點，即在實際的競賽情境中，觀眾效應并非僅對運動員的表現提供正向的影響。由于觀眾特征、運動員經驗、技能、心理水平、以及觀眾與運動員間的互動等諸多環境與個體因素的存在，因此觀眾效應也可能對競賽表現形成一種干擾與約束，亦即提供了負向的影響。近些年，觀眾效應已成為社會心理與運動心理領域所關注的共同議題。

目前，國內有關觀眾效應的研究，可從研究對象和研究的方法學范式上加以簡單的分類。從研究對象上看，既包括了競技體育領域中的運動員群體，也包括了學校體育領域中的學生群體，涵蓋人群較為廣泛。但是從方法學范式上看，理論研究較多，實證研究較為罕見—研究的內容多為指向不同研究對象的理論梳理或經驗分析；而有關觀眾效應對特定研究對象影響的直接證據和相關數據卻極其不足。在目前理論研究較為成熟與充分的前提下，對特定研究對象展開一定程度的實證研究以對理論加以驗證，已顯得必要與迫切。

不同于競技體育的是，學校體育中的學生群體，特別是高校中的女性大學生，在參與動機、自信、自尊、對喚醒的控制以及失敗應對上，都難以與相同性別、年齡的運動員群體等量齊觀。而由觀眾效應產生的負面影響，如帶來的壓力、狀態焦慮等，會否進一步降低女性大學生群體運動參與的興趣與動機水平，甚至造成運動參與的中斷與退出；以及是否應當在特定情境中根據個體差異，科學的設計或回避觀眾效應，以鍛煉女性大學生群體的運動心理素質與韌性？[3]—這些應是運動心理研究所需思考的重要議題。而在較深層次的問題得到明晰的答案之前，一個本源性的問題便是“女性大學生動作技能學習后的表現，是否受到觀眾效應的顯著影響？”；“如果是，影響的方向是正還是負？”—這些既是需要依賴實證研究進行驗證的重要假設，也是本文進行分析與討論的伊始。有鑒于此，本文將通過實驗干預的手段來探索觀眾效應，對女性大學生動作技能表現的影響。為課堂教學情境中運動心理的診斷與干預提供一定的參考。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

隨機選取南京某高校選修健美操課程的2個女生班級，并隨機指派其中一個班級為實驗組，另一個為對照組。其中，實驗組有效研究對象36人，對照組35人。

2.2 研究設計

以健美操個人成套動作，作為干預內容。實驗周期為4周。在干預前首先對兩個組別進行成套動作的實驗前評分，評分采用百分制，以確保兩個組別符合可比性。干預2周后進行第一階段的評分，這一階段的評分要求兩個組別的同學單獨被評分時，其他同學繼續練習，不可圍觀或干擾被評分的同學。其目的在于評估在無明顯觀眾效應的環境下，女生動作技能表現的情況。第一階段完成后繼續強化干預2周，再次對這一動作組合進行評分。此階段的評分不同于第一階段，對照組依然無觀眾效應干預；而實驗組的同學單獨被評分時，要求其他同學必須坐在邊上認真學習、觀看，并對完成出色的同學以掌聲表示鼓勵。這一階段的目的在于探索當有他人在場—亦即觀眾效應出現時，是否會對動作技能的表現產生影響。

為盡可能避免非實驗因素對實驗過程的干擾：研究首先采用了2次抽簽的方式，隨機選取并指派了實驗組與對照組。其次，選擇的實驗時段為上半學年。同時，為避免實驗過程對學生動作技能學習和運動心理因素所產生的影響，實驗的周期采用了4周的短周期。實驗結束后，實驗組平時的練習和階段性考核等，均采用無觀眾效應的情境設計。

2.3 統計處理

數據采用SPSS21.0進行獨立樣本t檢驗、相依樣本t檢驗等統計分析。

3 研究結果

3.1 實驗前組間的可比性

在實驗前對實驗干預的成套動作進行了完整的教授，并隨堂對動作掌握情況進行評分。采用獨立樣本t檢驗對評分結果進行統計顯示：實驗組與對照組在實驗前對該套動作的掌握，無顯著差異（p＞0.05）。因此，兩個組別在動作技能掌握的水平上符合可比性原則，具備了實驗的基礎。

3.2 第一階段評分的組內差異分析

采用相依樣本t檢驗，對兩個組別實驗前與第一階段評分間的差異進行了統計分析，結果見表1、表2。

表1 實驗組實驗前與第一階段評分間的相依樣本t檢驗* p ＜ 0.05

表2 對照組實驗前與第一階段評分間的相依樣本t檢驗* p ＜ 0.05

表1、表2中的相依樣本t檢驗結果顯示：無論實驗組、對照組各自第一階段動作技能的評分均顯著高于實驗前（p＜0.05），表明在進行2周的練習后，實驗組、對照組動作技能的表現水平均有了顯著的提高。

3.3 第一階段評分的組間差異分析

采用獨立樣本t檢驗，對兩個組別第一階段評分間的差異進行了統計分析，結果如下（見 表3）。

表3 實驗組與對照組第一階段評分間的獨立樣本t檢驗

表3中的獨立樣本t檢驗結果顯示：實驗組、對照組第一階段動作技能評分的組間差異不顯著（p＞0.05），表明在進行2周的練習后，實驗組、對照組提高后的動作技能表現水平間無顯著差異。

3.4 第二階段評分的組內、組間差異分析

采用相依樣本t檢驗、獨立樣本t檢驗，對兩個組別第二階段評分，分別進行了組內、組間的差異檢驗，結果見表4、表6、圖1。

表4 實驗組第一階段與第二階段評分間的相依樣本t檢驗* p ＜ 0.05

表5 對照組第一階段與第二階段評分間的相依樣本t檢驗* p ＜ 0.05

表4、表5中的相依樣本t檢驗結果顯示：采用觀眾效應進行針對性干預的實驗組，動作技能表現的第二階段評分顯著低于第一階段（p＜0.05）；而未采用觀眾效應進行干預的對照組，動作技能表現的第二階段評分卻顯著高于第一階段（p＜0.0 5）。

表6 實驗組與對照組第二階段評分的獨立樣本t檢驗* p ＜ 0.05

圖1 實驗組、對照組動作技能表現均值變化的折線圖

結合表6、圖1中組間差異的檢驗結果以及均值變化的情況來看，實驗組第二階段的動作技能表現評分顯著低于對照組，表明觀眾效應的出現顯著降低了實驗組動作技能的表現水平（p＜0.05）。

4 討論

（1）本次研究中的干預措施，是安排選修相同課程的同學，以觀摩的形式模擬了一個簡單的觀眾“在場”的情境。從研究對象的總體情況來看，在沒有觀眾在場的情況下，無論實驗組亦或對照組的動作技能表現都呈現出了逐步提高的狀態。但是當加入觀眾這一要素后，實驗組動作技能的表現受到了明顯的影響。因此，對“女性大學生動作技能學習后的表現，是否受到觀眾效應的顯著影響？”這一問題的回答，本研究給出了肯定的答案。

（2）從前測、第一階段、第二階段的評分結果分析，特別是第二階段針對實驗組加入了觀眾效應的干預因素后，盡管組內、組間差異分析的均值變化不大，但是顯著性檢驗的結果仍然指出了本次研究中的觀眾效應，呈現出了一個負向的影響—亦即降低或抑制了實驗組動作技能的表現水平。從已有研究中可推測的是，盡管動作技能表現的評分在逐步提高，但實驗對象對動作技能的掌握仍不屬于一個比較熟練的階段。因此，這一階段觀眾效應的出現干擾了動作技能的流暢表現[4]。

（3）需要指出的是由于本次研究是基于對整組數據的一個檢驗與討論。因此，觀眾效應對于不同個體是否存在差異，以及影響這種差異的關鍵變量是什么，應是未來研究的重點[5]。同時，本次研究中研究對象的性別均為女性；那么，對于不同性別的研究對象，相同的干預措施是否會帶來結果上的區別，亦或一致？也應是未來研究所關注的方向。

5 結論

（1）觀眾效應對大學女生動作技能的表現，存有顯著的影響。

（2）觀眾效應對大學女生動作技能表現的影響方向為負，亦即抑制或降低了動作技能的表現水平。

（3）其他潛在變量會否帶來顯著性上的改變，以及影響方向的變化，應是今后研究的重點。