淺談文言文課堂教學的“四要素”

郭澤煒

文言文教學是古代漢語學習與文學性賞析教學的有機結合。作為語文教師，應該在文言文教學中努力尋求言、文統一。筆者以《小石潭記》教學為例，對文言文教學的“四要素”進行個案式的分析與敘述。

一、學情是文言文課堂教學的起點

《小石潭記》是初中八年級的一篇課文，受限于他們的知識廣度和人生閱歷，能把這篇古文理解到什么樣的深度和高度，是教學設計的時候需要認真分析和揣摩的內容。

課前，可制作導學單，一方面是考查學生借助工具書和課文注釋閱讀文言文的能力;另一方面是通過問題的設計引發學生質疑，引起學生的學習興趣，并初步了解學生的學習情況，并以此作為課堂教學新的起點。

二、文本學習是文言文課堂教學的重點

文本學習是文言文課堂教學的重點，需要切實做好兩點：第一是強化字詞教學，這有助于學生掌握必要的文言常識，是理解文本含義與誦讀文本，感受文言表達的風格、領悟作者在文本中流露的情感的基礎;第二是要提高學生文言文學習能力，追求語文核心素養的落實、積累和鞏固。

導入新課后，可安排三次朗讀活動：一是學生自讀，教師可根據學生的自讀情況有針對性地對學生進行指導。 二是教師范讀，發揮示范作用，體現教師對文本感情的感悟。三是學生再讀，提供學生表達寓于胸中的感情。

以誦讀為主線組織文言文教學，能夠條理清晰，由淺入深，多次誦讀，既是內容，也是手段，既是學生貼近文本的推手，也是學生表達閱讀體驗和感悟的機會，還是把握學生學情的手段，更是實現文本學習、體悟情感的保障。

三、課堂呈現是文言文課堂教學的難點

課堂呈現是課堂教學的最終表現方式，是集大成的綜合師生學習主陣地。要循序漸進，使得課堂教學呈現出“教師帶著學生一節臺階一節臺階拾級而上最終登頂”的前進過程。例如，我以四個問題為導向、為“臺階”———思考“作者是樂嗎”？思考“作者是憂嗎”？討論“到底是寫樂，還是寫憂”？討論“既然明確是寫憂，為何還要寫樂呢”？通過巧妙設計的四個問題串起了課堂呈現的整個過程。這四個問題層層推進，環環相扣，呈現拾級而上的良好導向作用，同時契合教學目標，能夠提整個教學過程。

四、語文素養是文言文課堂教學的落點

語文課程的目標是全面提高學生的語文素養，課標決定了課堂的旨歸，因此，語文素養成為文言文課堂教學的落點。

文言作品是古代文化的精華和經典。因此，我們應該按照文言作品的精神內核來確定教學目標，要兼具知識性和人文性，根據文本“言文分離、行文簡練”的特色，根據文言文語法和詞匯方面的特點，確定教學內容。“品讀唐代文人的山水情結，體悟憂國孤寂的人文思想”是我根據《小石潭記》的文本特點制定的教學目標之一。在本節課的總結階段，我是“細節化、具體化”后總結的，這樣做，既幫助學生了解了文言知識和唐代文人思想認知，更有益于激發學生們文言文學習的興趣。

總而言之，文言文課堂教學要堅持“四要素”，要以掌握學情為起點，以文本學習為關鍵點，以課堂呈現為難點，以提升學生語文素養為落點，讓文言文教學在課堂上煥發新的魅力。