追問，語文課堂中最美的風景

宋瑞玲

國際著名教育學者佐藤學說：“學習是對話與修煉的過程。”通過探索自然實現與客觀世界的對話，最終建構知識和經驗的意義，并且在相互追問中學習與他人對話，實現社會性發展，在自我追問中實現與自我對話，在這個過程中形成自己內心世界的意志、思考與情感。

《語文課程標準（2011年版）》中，將語文課堂定位為從“知識的傳授”轉型為“以人為本”的人文精神和能力的培養上。一堂語文課的成敗與教師能否巧妙設問激活學生思維，誘導學生一步步質疑、析疑、釋疑有著密切的關系。

“追問”，顧名思義，就是學生在回答了教師提出的問題后，教師有針對性地就同一個問題適時進行“二度發問”，也就是在前次提問基礎上的延伸和拓展，是為了使學生弄懂弄通某一問題，在一問之后又再次補充和深化、窮追不舍，直到學生能正確解答、深入理解、溝通聯系，以重新激活學生思維的火花，促使他們向文本的深處探究，從而提高學生的語文學習能力。它追求的是學生思維的深度和廣度，對培養學生思維的深刻性、敏捷性有著不可忽視的作用。

那么為什么要在課堂教學中實施追問呢？

一、追問可以激活師生的創新思維

課堂教學是創造，是師生智慧火花的閃現與碰撞。在平時的教學過程中，老師都精心備課，甚至備到每一個環節，每一個細節，精心設計教學案，設計到每一個問題，每一個學生的回答。我們老師就是放不下這個心，生怕一個問題問下去，學生一旦答錯了題，拖延了教學時間，完不成教學任務。

但是往往就是由于過多的預設，常常導致很多有價值的課堂生成與課堂教學擦肩而過，這就無形中束縛了學生的思維，禁錮了學生的創造，熄滅了學生創新的火花。

其實我們老師大可不必如此預設，我們必須堅信，在我們的課堂中不是沒有能夠解決問題的“千里馬”，而是傳統的課堂、講授式的課堂埋沒了能夠幫助老師解決這些問題的“千里馬”的展示機遇。新課改恰恰彌補了這個遺憾，給學生搭建了展示的平臺。通過課堂教學追問，我發現集合眾人的智慧比老師一個人的智慧要強。因為就是這個環節，讓更多的學生充分展示了自己的創新思維，激活了創新思維的火花。

學生是這樣，老師更是如此，作為一名新生代的教師，應在課堂教學中大膽打破預設框架，對學生的意外回答，給予積極的引導，同時也必須以睿智的追問，激活學生思維，拓展學生想象的空間，讓創造的火花燦爛地綻放。

二、追問可以拓寬文本解讀的深度

文本解讀是語文課堂教學過程中最重要的環節，是塑造心靈、激發生命力、培養創造力、實現生命健康成長的過程。因此文本解讀在語文教學過程中就顯得尤為重要。適時追問，是引領學生發掘文本，拓展課堂空間，讓課堂教學充滿勃勃生機的最佳方法。

為了深層次地挖掘文本的內涵，教師必須設計有利于學生個性化思考的問題，激發學生樂于表達自我價值觀的欲望，以不斷拓展延伸文本的空間，尤其是在文本空白處更能彰顯教師追問的智慧，更能體現課堂有效追問的魅力。

當然，在追問的過程中，涉及學生對文本內容的理解，出現一些錯誤的結論，也并不是壞事，關鍵在于老師在追時時一定要注意抓住這一“錯誤生成”所帶來的契機，要有耐心地去發問，讓學生自己發現問題，自我改正，使學生在老師的追問下“生成”出正確的認識，引導學生對問題重新審視，“生成”新的教學資源，使學生的理解趨于正確、深入、全面，以體現良好的、動態的“生成”式教學。

有人曾這樣說過，課堂教學就好像是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能在旅程中發現意外的信息和美麗的風景，而巧妙的、適時的、有效的追問，無疑為這道美麗的風景再一次增光添色。而我要說，追問就好比是一條小船，以疑問激起學生正確而深入的思考，引導學生“跳一跳摘到桃子”，有效地開發學生的最近發展區，把學生引向智慧的彼岸。

把握好課堂教學的目標和節奏，及時有效地進行追問，我們的課堂教學一定會綻放出更加絢爛的光彩。