小學語文閱讀教學生活化教學策略

黃蕾

語文屬于母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，教師應善于利用這些資源和機會，鼓勵學生直接使用語文材料開展語言實踐，在實踐中培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和良好的語言技能。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應充分利用身邊的教學資源開展生活化教學，使學生在生活中學習閱讀、在閱讀中體驗生活。

一、在閱讀中生活

（一）在閱讀中觀察生活

文學作品是生活的濃縮與投影，教師要想提高閱讀教學的效率，就需要引導學生透過文學作品來觀察生活和品味生活，將實際生活與文學作品相聯(lián)系，實現(xiàn)閱讀教學的生活化。例如，在《葡萄溝》一文中，作者通過自己對新疆吐魯番葡萄溝不同月份景色的觀察與描寫，向讀者展示了葡萄溝的美景和美食，使沒有去過葡萄溝的人，不禁對這個地方心生神往。然而，不同地方有不同的景色和特產(chǎn)，尤其是農(nóng)村地區(qū)，隨著季節(jié)的交替與氣候的變更，也為我們帶來了花紅柳綠、草長鶯飛、瓜熟蒂落、銀裝素裹等美景。在閱讀教學過程中，教師應鼓勵學生仿照文章的思路和結(jié)構(gòu)，從文學的角度對家鄉(xiāng)的美景和特產(chǎn)進行細致的觀察與描述，將閱讀教學與生活實際結(jié)合起來，實現(xiàn)閱讀教學的生活化和本土化。

（二）在閱讀中演繹生活

在小學語文教材中，大部分課文都是通過身邊的小事反映現(xiàn)實生活與真實情感，與學生的日常生活有著密切的聯(lián)系。在閱讀教學中，教師可以嘗試采用情境教學法，根據(jù)文章內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)熟悉且真實的教學情境，從而拉近語文與現(xiàn)實的距離，實現(xiàn)生活化閱讀教學。例如，在《祖父的園子》一文的閱讀教學中，教師可以通過如下方式開展情境教學：首先，讓學生分角色朗讀課文，把握文章大意;其次，讓學生根據(jù)文章內(nèi)容自主作畫，通過畫作體現(xiàn)自身對文章的理解，深挖文章內(nèi)涵;最后，讓學生以《我家的菜園》為題，口頭作文，升華文章的主旨。通過情境教學，實現(xiàn)由課文內(nèi)容到生活實際的過渡，使學生在閱讀中演繹生活，在生活中品味閱讀。

二、在生活中閱讀

（一）通過生活情境激發(fā)閱讀興趣

對于小學生，尤其是低年級的小學生來說，他們的抽象思維和推理能力還處于萌芽階段，一些情節(jié)比較平淡、語言較為刻板、內(nèi)涵較為深奧的文章，往往使學生難以理解和接受，從而打擊了他們閱讀與學習的信心和興趣，降低了閱讀教學的效率。針對這種情況，教師可嘗試從學生熟悉而喜愛的生活情境出發(fā)，導入閱讀教學，降低閱讀教學的難度，激發(fā)學生的閱讀興趣。由生活過渡到閱讀，從而激發(fā)學生對文章內(nèi)容的興趣與好奇，提高閱讀教學的效率，讓學生在興趣中愿意閱讀。

（二）通過生活經(jīng)驗突破閱讀難點

學生在閱讀中難免會遇到障礙或困擾，教師可嘗試通過生活經(jīng)驗幫助學生突破這些障礙和困擾，從而突破閱讀難點、突顯閱讀重點。例如，在《扁鵲治病》一文的閱讀教學中，讓學生領(lǐng)會寓言的真正寓意是教學難點。為了突破這一難點，教師可從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生回想或想象：如果自己感冒的時候沒有及時吃藥，就會出現(xiàn)發(fā)燒、頭暈、咳嗽等多個癥狀，再拖延下去，就可能會轉(zhuǎn)移為其他疾病，讓學生認識到生病的時候回避治療的危害。將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)接到閱讀教學當中，能夠更好地幫助學生突破閱讀難點、領(lǐng)會文章精髓。

在生活化教學的背景下，新課改對于小學語文閱讀教學提出了新要求與新挑戰(zhàn)。作為一名小學語文教師，我們應該立足于學校的教學實際和學生的生活實際，積極開展生活化教學，使學生真正地從情感走向生活。因此，教師在具體的閱讀教學過程中，應該以創(chuàng)造性的思維去解讀文本內(nèi)容，體會作品的語言文字魅力，讓學生如臨其境，能以愉快的心情感受到學語文的樂趣，同時做到讓學生在閱讀中生活，在生活中閱讀，將閱讀和生活融為一體。