構建適應素質(zhì)教育的小學作文教學模式

趙一英

摘 要：所謂教學模式，也就是比較穩(wěn)定的教學結(jié)構或教學規(guī)律。小學素質(zhì)教育的教學模式要求充分體現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導的教學指導思想，學生的素質(zhì)、能力、智力，必須是在學生積極主動地獲取知識的過程中得以發(fā)展和提高。小學作文教學要構建的以學生為主體，教師為主導的教學模式，就是適應素質(zhì)教育的小學作文教學模式。

關鍵詞：構建;適應;素質(zhì)教育;小學作文;教學模式

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）07-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.058

構建適應素質(zhì)教育的小學作文教學模式，對推進當前素質(zhì)教育的進一步深入，對培養(yǎng)學生思維的敏銳性、連貫性和獨創(chuàng)性，對培養(yǎng)學生作文能力，提高作文水平有著十分重要的意義。以信息為標志的知識經(jīng)濟時代呼喚著提高素質(zhì)，發(fā)展智能的素質(zhì)教育的到來，適應素質(zhì)教育的小學作文教學模式將為知識經(jīng)濟時代的發(fā)展做出應有的貢獻。

一、構建小學階段總的作文教學模式

學生作文是學生認識水平和語文基礎知識綜合運用的體現(xiàn)，這句話是《小學語文教學大綱》中的一句重要的闡述，要達到《大綱》對小學作文的要求，教師不僅要教給學生語文基礎知識，指導學生認識事物的本質(zhì)，提高學生的認識水平，還需要遵循一種適合小學全階段要求的作文教學規(guī)律，即教學模式（廣義的教學模式）。這種寬泛的模式概括起來就是：“三從”“兩多”“一結(jié)合”，即從觀察入手，從思到說，從說到寫，多練筆，多修改，讀寫結(jié)合。

從觀察入手。小學語文教學大綱提出：“作文教學既要培養(yǎng)學生用詞造句，布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學生觀察事物、分析事物的能力。”所以說，要想搞好小學作文教學計劃，需要教師有系統(tǒng)、有計劃地統(tǒng)籌安排作文教學，例如如何引導學生去觀察五彩繽紛的生活，引導學生在生活中觀察什么，從何種角度觀察，效果有什么不同等等，從而激發(fā)起學生的寫作興趣。

作文內(nèi)容源于生活，作文素材要留心觀察才能獲得。學生作文空洞，不具體或言之無物，大都是缺少觀察所致。小學生以形象思維為主，觀察周圍事物首先使他們獲得了事物的個體形象，獲得了初步的感性認識，解決了是什么、怎么樣的問題，這樣就有東西可寫了，不至于言之無物。不僅要注意留心觀察，用多種角度觀察同一事物，捕捉有價值的觀察對象，善于觀察，還必須邊觀察邊思考，解決為什么，有什么用處，或怎么回事，啥意思的認識問題。讓學生在觀察中學會思考，在思考過程中提高認識事物本質(zhì)的水平。學生的觀察要在教師的指導下進行。教師要經(jīng)常指導學生觀察周圍事物，使學生掌握作文材料，提高認識水平。

從思到說。這個“思”對低年級來說就是想，對中高年級來說就是構思了。教師給出作文題目，做必要的指導后，學生就要獨立進行文章的構思。怎樣確定中心，選擇哪些材料，怎樣安排結(jié)構，采用什么寫作方法，這些都要思考。思是說的前提，思不好，必然說不明白，因此“思”非常重要。說是把思的內(nèi)容用口語表達出來，這需要學生具有一定的語言表達能力。教師重視訓練學生從思到說，并且經(jīng)常訓練，必然會對學生作文水平提高有很大好處。

從說到寫。說要圍繞中心說，說得有條理，意思表達清楚，讓聽話的人聽明白說的是啥，啥意思。寫就是把口頭語言變成書面語言。說明白了，寫就是個語文基礎知識掌握得怎么樣問題了。說可以培養(yǎng)學生的語言表達能力和思維的連貫性、有序性，把想的說出來，可以強化學生記憶，對提高學生記憶力有很大的幫助。老師遵循從說到寫的原則，學生的表達能力、思維能力和使用語文工具的能力必然會逐步形成。

作文要求符合小學生心理學規(guī)律，符合學生較高層次的需要，這樣才能激發(fā)他們表達的社會性動機，通常解釋，動機是個體發(fā)動并維持行動的一種心理狀態(tài)，而且，動機來源于需要，需要層次越高，個體活動的自覺性和積極性也就越高，因此，作文題目不能局限在讓學生寫人、記事和狀物上，這樣做他們的需要層次是很低的，即為得分需要，或躲避教師和家長指責的安全需要，或為得到一朵小紅花的需要，甚至要求家長物質(zhì)獎勵的需要，并不能說明作文的實際效用，也不能激發(fā)學生的寫作興趣，要使學生有強有力的作文興趣和動機，就需要激發(fā)學生們較高層次的社會性需要，要求我們老師要集中精力把在課堂上傳遞信息和課余校外的生活有機結(jié)合起來，不斷地幫助學生拓寬知識面，增強求知欲，然后引導他們?nèi)ふ冶磉_的形式，也就是遵循了“從動機走向目的”的心理規(guī)律，也就是說，只要教師肯于探索，堅持不懈，就一定會收到良好的效果，同時，也會使學生自然就產(chǎn)生獲得知識的動機，激起了對寫作的興趣，因此也必然能寫出反映他們真實的自我與精神風貌的文章來。

讀寫結(jié)合。講讀教學、閱讀教學要與作文教學緊密結(jié)合。在講讀、閱讀教學中除了要扎扎實實打好語文知識基礎外，還要教給學生作文知識。從歸納段落大意、文章的主要內(nèi)容到概括中心思想，從文章的結(jié)構安排以及修辭方法的運用，從優(yōu)美的詞句的運用到開頭結(jié)尾過渡的方法，都要有目的地、系統(tǒng)地教給學生，使學生在閱讀教學中學到寫作知識。在讀寫結(jié)合過程中，可讓學生結(jié)合學課文列提綱，也可采取從仿寫到創(chuàng)寫的訓練途徑。讀寫結(jié)合，使學生不僅學到了語文基礎知識，更重要的是學到了寫作知識，為學生學會作文奠定了基礎。多練筆、多修改。多練筆也就是勤練筆。把看到的、聽到的、想到的隨時寫下來，小到日記，大到文章，不僅可以為作文積累素材，而且能提高寫作水平。經(jīng)常練習寫作，文思才能敏捷，寫作知識才能靈活運用。文章要多修改，一遍不行，二遍，二遍不行，三遍，直到滿意為止。“文精于改”，許多膾炙人口的文章都是改出來的。教師要給學生下任務，使之勤練筆，不斷培養(yǎng)勤動筆的好習慣，而且要教給學生修改作文的方法，使學生不但能寫作文，而且要寫得精練。

二、構建課堂作文教學模式

素質(zhì)教育的課堂作文教學要求課堂作文教學要以學生為主體，教師為主導，并努力做到因材施教，全員達標。有一種穩(wěn)定的課堂作文教學結(jié)構可稱之謂適應教育的課堂作文教學模式，這種教學模式概括起來就是：明確要求，注重構思，互相講評，三次指導。

九年義務教育小學《課程計劃》規(guī)定：三年級以上，每周兩節(jié)作文，這兩節(jié)課的課型是作文指導課和作文講評課。

（一）作文指導課的教學模式

明確要求。在上作文指導課前，教師首先要求必須明確，然后必須讓學生明確這些要求。如中心明確，層次清楚，內(nèi)容具體，完成時間等。指導審題立意，如果是命題作文，題目的題眼是什么，根據(jù)題眼要求，確定怎樣的中心思想，應該選擇哪些材料，結(jié)構怎樣安排，如果是給出中心自擬題目的，怎樣把題目擬得準確、鮮明、精練，還有半命題的，補充完整后再照命題作文的審題思路去審，還要指導清楚是寫人的還是記事的，寫景的還是狀物的，是借物喻人的還是借物喻理的，以及范圍等方面。第一次指導主要指導學生審題立意和選材。

獨立構思。在教師提出要求和做必要的指導后，學生要獨立地進行文章的構思，先是文章的中心，然后選擇出最能表現(xiàn)中心思想的材料。材料的安排，重點的確定，開頭結(jié)構層次都必須讓學生獨立地思考，獨立地完成寫作提綱。這一環(huán)節(jié)是區(qū)別其他教學模式的主要標志，非常重要。即使是三年級學生也要進行獨立構思。（現(xiàn)行教材在六年級才安排學生作文時列寫作提綱，本人認為太晚了。）當然這種構思是在教師進行必要的指導后進行的，嚴格地說不算獨立構思，但它與其他教學環(huán)節(jié)所采用的方法比較還是相對獨立的，況且，隨著年級的升高，學生的能力不斷加強，指導將由比較細致到稍加點撥。最后可以達到不用教師指導的程度。獨立構思環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學生作文思路、思維的有序性和創(chuàng)造精神是必要的，學生在此獲得的能力將終身受益。

口述思路。學生把獨立完成的作文構思用口頭語言表達出來，這對培養(yǎng)學生思維的有序性、連貫性以及表達能力非常重要，高年級學生還可以說說采用的寫作方法和修辭方法等。

針對指導。學生口述思路后，教師要進行有針對性的面對面的指導，這是教師主導作用的體現(xiàn)。指導時盡可能尊重學生的思路，保護、鼓勵學生獨立構思，但主要的毛病必須指出。指導先從大處著眼，如中心、結(jié)構、選材等，然后再指導如何寫具體和采用的方法。

落筆成文，批改指導。學生通過獨立構思，口述思路，加之教師的兩次指導，落筆成文已不成問題了。教師的批改又是一次有針對性的指導，對好、中、差三類學生要分別給予指導，做到因材施教，各有所得。特別對差生的指導要側(cè)重些，教師要肯定他們成績，鼓勵這類學生克服不足，不責難他們。

（二）作文講評課的教學模式

互相講評。學生根據(jù)作文要求互相講評，這是學生相互學習、相互借鑒，提高作文水平和認識水平的好機會，也是學生主體地位的充分體現(xiàn)。它和獨立構思一樣，都是素質(zhì)教育所要求的教學環(huán)節(jié)。

教師講評。學生的作文相互講評時，教師對學生的作文，對學生的講評要分別給予評價。教師要引導學生講評，教師講評一定要遵循這樣一個原則：贊揚、肯定、鼓勵、不責難。構建這樣一種課堂作文教學模式，通過培養(yǎng)訓練，螺旋上升，學生的作文水平肯定會達到或超過“大綱”的要求。

適應素質(zhì)教育的小學作文教學模式的構建，必須得到廣大教育工作者的認同，并使之成為“穩(wěn)定的作文教學結(jié)構”。這種“穩(wěn)定的作文教學結(jié)構”一旦形成，即標志著構建模式工作的完成。

綜上所述，構建小學階段“三從”“兩多”“一結(jié)合”的素質(zhì)教育小學作文教學模式，就是抓住了作文教學的“序”，也就是抓住了作文教學的規(guī)律，遵循規(guī)律的教學效果一定是最佳的;構建“明確要求，注重構思，互相講評，三次指導”的素質(zhì)教育作文教學模式，就是抓住了素質(zhì)教育的“魂”，這個“魂”就是以學生為主體，以教師為主導，這種充分發(fā)揮學生主體地位作用和充分發(fā)揮教師主導作用的課堂教學模式，學生的作文水平、思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神肯定能培養(yǎng)出來。因此說它是適應素質(zhì)教育的小學作文教學模式，是21世紀經(jīng)濟時代呼喚的小學作文教學模式。這樣一種作文教學模式的建立，必定得到廣大教育同仁的認同，并使之成為穩(wěn)定的作文教學結(jié)構，使作文構建教學模式工作更好地完成。

參考文獻：

[1]韋祖慶.構建素質(zhì)教育的作文教學模式[J].小學教學參考，2000（4）.

[2]王庚戌.談構建素質(zhì)教育的小學作文教學模式[J].科學導報·學術，2017（3）.