工程教育專業認證背景下計算機專業教學改革研究

王斌　孟凡波　劉陽　劉義

摘要：為了更好地培養能夠適應社會需求的計算機專業人才，本文基于工程教育專業背景，進行了計算機專業教學改革研究。首先介紹了工程教育專業認證，然后闡述了計算機專業人才培養現存的問題，最后提出了基于工程教育專業認證的計算機專業教學改革策略。教學改革實踐表明，該策略能夠有效地激發學生的學習興趣，提升學生的計算思維，提高學生的計算機專業技術能力，具有一定的參考價值。

關鍵詞：工程教育專業認證;計算機;教學改革;研究

中圖分類號： TP18? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）03-0168-02

隨著經濟全球化發展，以及大智移云技術的崛起，工程教育專業認證作為國際標準，已經在國外廣泛應用，并引起了國內高校的廣泛關注。我國是世界工程教育大國，與世界同步引入工程教育專業認證勢在必行，眾多高校都在積極開展基于工程教育專業認證的教育教學研究，旨在推動工程教育改革，提升工程教育質量。因此，適時進行工程教育專業認證背景下計算機專業教學改革研究具有一定的現實意義。

1 工程教育專業認證

1.1工程教育認證的性質

與我國的傳統教育評估不同，工程教育專業認證的性質為通過社會工程考核來評價辦學單位的辦學狀況，即通過辦學單位的畢業生是否能夠滿足社會工程需求來評價其人才培養的質量。工程教育專業認證非常注重人才培養的標志性成果，強調基于產出的目標導向原則，堅守專業工程人才培養的底線，為教學效果和教學質量持續改進提供保障。

1.2 工程教育認證的特點

工程教育認證主要具有以下特點：第一，該認證不同于評估，也不同于評優，而是具有“合格性”認證的特點，提出了人才培養單位必須具備的基本特征，并鼓勵人才培養單位根據自身情況進行特色辦學;第二，該認證具有“自愿性”的特點，由人才培養單位自愿提出申請，并根據標準自評合格后，再申請專家組進校實地考察，最后由專家組表決認證結果;第三，該認證具有“社會性”的特點，與評估和評優不同，該認證的專家組不僅由教育界領導組成，還包括科技界、產業界等行業專家。

1.3 工程教育認證的標準

工程教育認證的標準主要包括以下兩個方面：第一，通用標準。所謂通用標準，即人才培養單位應達到的最基本標準，主要包括培養目標、培養體系、師資力量、硬件設施、學生發展、制度相關和質量評價等方面的標準;第二，補充標準。所謂補充標準，即根據人才培養單位的特點提出的特有標準，例如對于計算機相關專業，補充標準主要分為研究型、工程型和應用型三種特有標準，人才培養單位可以按照任意一種標準來進行工程教育認證，即只要達到其中任意一種認證的標準，就被認為是該人才培養單位達到了合格等級。

2 計算機專業人才培養現存的問題

2.1 教學體系不完善

計算機專業是一個實踐性非常高的專業，但由于教學理念仍存在重理論輕實踐的情況，導致目前計算機專業的實踐教學體系仍不完善，具體表現為以下幾個方面：第一，教學理念較為陳舊，教學體系理論部分過重，缺乏相輔相成的實踐教學體系;第二，部分高校對工程實踐訓練的重要性認識不到位，導致實踐平臺建設不足;第三，部分高校的教學體系對其他高校教學體系的借鑒過多，導致缺乏辦學單位自身的特點。

2.2 教學內容較為落后

計算機技術的發展日新月異，而當前一些教學內容較為陳舊，很難跟上時代發展，主要表現為以下幾個方面：第一，在很多計算機專業課程的教學過程中，仍存在教學內容以講授為主的現象，缺乏必要的實踐操作，導致學生難以學以致用;第二，目前很多計算機相關專業課的實驗教學內容過多為演示性的實驗內容和驗證性的實驗內容，缺乏探究性的實驗內容，導致學生的主觀能動性難以良好地發揮;第三，目前很多計算機專業的教材還是重理論輕實踐，導致學生接觸實際項目的機會不足，難以鍛煉學生的軟件開發能力。

2.3 教學硬件資源不足

計算機專業的教學需要配置較高性能的計算機，而部分高校的教學硬件資源存在不足，主要表現為以下幾個方面：第一，部分高校的投入不足，導致實踐場地不足，且實驗設備較為陳舊，難以很好地鍛煉學生的實踐能力;第二，部分高校的實驗室配置不夠合理，例如實驗室的功能過于單一，導致利用率不高，大大減少了學生進行實踐訓練的機會;第三，實驗室管理不夠完善，維護和更新不夠及時，從而導致實驗設備完好率較低，進而降低了教師和學生的積極性。

2.4 師資隊伍有待完善

目前，計算機專業的師資隊伍仍不完善，尤其缺乏具有較高工程經驗的“雙師型”教師，具體表現為以下幾個方面：第一，部分教師沒能跟上時代，及時轉變觀念，開展以學生為中心的教育教學改革，導致學生的學習主體地位不明確;第二，部分教師沒能緊跟計算機技術的發展腳步，沒能進行持續學習和不斷地自我提升，導致自身難以更新當前最新的計算機前沿技術;第三，大部分高校教師畢業即任教，沒有步入社會從事工程項目工作，缺乏對工程知識、工程規范和開發流程的了解，嚴重缺乏軟件開發相關的實際工程經驗，從而導致難以更好地指導學生開展工程實踐，進而導致學生的軟件工程實踐能力難以得到鍛煉。

2.5 教學管理模式不夠合理

目前，計算機專業的教學管理模式不夠合理，具體表現為以下幾個方面：第一，教學模式較為單一，以理論講授為主，缺乏相對獨立實踐教學管理，實踐教學一般依附于具體課程，很難綜合鍛煉學生的實踐能力;第二，部分高校即使成立了相對獨立的實驗中心，但仍存在管理落后的現象，對實訓、實驗課程的建設不夠重視，從而導致綜合性的實訓和實驗課程不足，進而導致學生的動手能力和創新能力難以獲得很好地鍛煉;第三，部分高校雖然很重視實驗教學，但缺少專業實訓和實驗課程的監督人員，即使有教學督導，也不是計算機專業的，很難對實踐教學開展有效地監管，從而可能導致實踐教學隨意性較大，進而導致學生難以開展長期的、穩定的和有效的實踐訓練。

3 基于工程教育專業認證的計算機專業教學改革策略

3.1完善教學體系

在大智移云時代，應適時根據市場要求，基于工程教育專業認證構建計算機專業培養體系，具體策略表現為以下幾個方面：第一，根據工程教育認證標準，明確人才培養定位;第二，結合高校自身特點，制定計算機專業人才的培養目標;第三，根據人才培養目標，結合本校學生的培養特點明確畢業要求;第四，根據學生的學情狀況進一步調整課程體系;第五，畢業要求主要包括學生應具備的知識、意識、素質和能力;第六，根據工程教育專業認證明確計算機專業畢業生的知識要求主要包括工具性知識、專業基礎知識、專業知識和人文社會科學知識等;第七，根據工程教育專業認證明確計算機專業畢業生的意識要求主要包括創新意識、團隊合作意識和創造性思維意識等;第八，根據工程教育專業認證明確計算機專業畢業生的素質要求主要包括思想道德素質、文化素質、專業素質和身心素質等;第九，根據工程教育專業認證明確計算機專業畢業生的能力要求主要包括知識獲取能力、問題分析能力、問題解決能力、實踐動手能力、創造能力、創新能力、知識應用能力和組織協作能力等;第十，課程體系是培養體系的主要部分，因此，課程體系必須基于培養目標構建，結合師資力量和學生特點進行設置。

3.2 以學生為中心的教學模式改革

以學生為中心是工程教育專業認證的核心思想之一，能夠很好地解決傳統“講授型”教學帶來的大量問題，因此應根據該思想進行教學模式改革，具體改革策略主要包括以下幾點：第一，轉變以教師為中心的傳統教學模式，構建以學生為中心的教學模式;第二，轉變以教材為中心的傳統教學模式，優化以學生為中心的教學模式;第三，轉變以課堂為中心的傳統教學模式，創新以學生為中心的教學模式;第四，學生才是學習的主體，而教師則應是學生學習的引導者、支持者和促進者;第五，教師應積極引導學生自主學習，強化以學生為中心的教學模式。第六，教師應積極利用現代教育技術，開展以學生為中心的教學改革。

3.3 實踐教學改革

工程教育專業認證非常關注學生的實踐能力的培養，因此，應根據工程教育專業的核心思想進行實踐教學改革，具體措施主要包括以下幾點：第一，根據計算機專業畢業生應具備的能力要求，構建分層次的實踐教學體系;第二，實踐教學環節應立足于課程，不能與工程項目脫離，一定要緊密結合市場行業需求;第三，實踐課程體系應層層深入，為學生提供更多地實踐動手能力培養機會;第四，可以鼓勵學生考取計算機專業相關的職業資格證書，從而提升畢業生的核心競爭力。

3.4 質量評價體系構建

傳統的人才培養評價體系較為落后，應根據工程教育認證的思想改進質量評價體系，具體策略主要包括以下幾點：第一，學生自評;第二，教師評價;第三，學生對課程的反饋。

4 結語

為了更好地提升計算機專業畢業生的工程實踐能力，本文進行了工程教育專業背景下計算機專業教學改革研究。首先介紹了工程教育專業認證，然后闡述了計算機專業人才培養現存的問題，最后提出了基于工程教育專業認證的計算機專業教學改革策略。經過近一年的教學改革實踐，發現該策略能夠有效地激發學生的學習熱情，有效地提升學生的軟件項目分析、設計與實現的能力，有效地提高學生的代碼編寫能力，具有一定的推廣價值。

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【通聯編輯：唐一東】