人工智能與職業(yè)教育的融合探索

孟俊仙

摘要：隨著人工智能技術的廣泛應用，人工智能時代已經(jīng)到來。國家大力提倡發(fā)展人工智能技術已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略。在這種形勢下，職業(yè)教育全方位變革勢在必行，人才培養(yǎng)目標需要升級、教育內(nèi)容需要變革，學習生態(tài)需要改變，教師能力需要提升，職業(yè)教育需要采取一系列的措施與人工智能技術的發(fā)展相融合。通過校企共建人工智能實訓基地完善產(chǎn)教融合的育人模式;通過轉(zhuǎn)變教師角色，把學生放在學習的中心，體現(xiàn)新時代“以人為本”的教學理念;借助人工智能與教學過程的相互融合使得教學更加精準化。提升學生人工智能素養(yǎng)，推動職業(yè)教育和人工智能的穩(wěn)定有序發(fā)展。

關鍵詞： 人工智能;職業(yè)教育;融合;個性化學習;教學過程

中圖分類號： TP311.5? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）03-0201-03

Abstract： With the wide application of artificial intelligence technology， the era of artificial intelligence has come. The country's vigorous promotion of the development of artificial intelligence technology has become a national strategy. In this situation， all-round reform of vocational education is imperative， talent training objectives need to be upgraded， educational content needs to be changed， learning ecology needs to be changed， teachers' ability needs to be improved， and vocational education needs to take a series of measures to integrate with the development of artificial intelligence technology. Through school-enterprise artificial intelligence training base to improve the production and education integration model of education; By changing the role of teachers and putting students at the center of learning， the teaching concept of "people-oriented" in the new era is embodied. The integration of artificial intelligence and teaching process makes teaching more precise. Improve students' artificial intelligence literacy， and promote the stable and orderly development of vocational education and artificial intelligence.

Key words： artificial intelligence; vocational education; fusion; personalized learning; the teaching process

1 引言

人工智能（Artificial Intelligence），簡稱為AI。它是研究、開發(fā)用于模擬、延伸和擴展人的智能的理論、方法、技術及應用系統(tǒng)的一門學科。隨著人工智能技術的迅猛發(fā)展，自動駕駛、智慧金融、智慧醫(yī)療、人臉識別、語音識別等人工智能相關產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，對整個社會生活和經(jīng)濟發(fā)展帶來了巨大的改變，隨處可見人工智能產(chǎn)品的應用場景，人工智能時代已經(jīng)到來。新時代的到來推動著科技革命、產(chǎn)業(yè)革命和社會進步，每天都在改變著人們的生活方式、學習方式和工作方式。黨的十九大報告提出，要推動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)和經(jīng)濟社會深度融合。中國政府工作報告也指出，加快大數(shù)據(jù)發(fā)展，提升新一代人工智能研發(fā)和應用水平。國務院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出把新一代人工智能發(fā)展作為戰(zhàn)略目標、重點任務和保障措施，加快建設創(chuàng)新型國家和世界科技強國[1]。

人工智能越來越多受到社會各行業(yè)的廣泛關注，對教育領域的影響逐步擴大。人工智能技術的發(fā)展對職業(yè)教育既是機遇也是挑戰(zhàn)。職業(yè)教育要改革教育方法和手段，建立全新的教育理念和教學模式。在立德樹人教育方針的指引下、在強調(diào)信息素養(yǎng)教育的今天，人工智能與職業(yè)教育的融合勢在必行。人工智能教育能否健康穩(wěn)定發(fā)展關系到受教育者能否得到平等的教育、適合的教育、終身的教育;關系到受教育者的社會競爭力和國家的人才戰(zhàn)略[2]。

2 人工智能給職業(yè)教育帶來的變革

2.1 升級人才培養(yǎng)目標，革新培養(yǎng)內(nèi)容

隨著人工智能廣泛應用于各行各業(yè)，在職業(yè)結構上正淘汰大批傳統(tǒng)崗位。高效自動化的生產(chǎn)線取代人工操作的流水線。具有重復性高的勞動崗位逐步消失，低技能型勞動者面臨失業(yè)風險。市場對具有專業(yè)技能和創(chuàng)造性能力的復合人才需求量在逐步增加。職業(yè)結構在變化，職業(yè)教育需要積極主動去革新教學內(nèi)容，這樣培養(yǎng)出來的人才適應社會發(fā)展，畢業(yè)后才有競爭力。因此，高職教育要及時推動人才培養(yǎng)目標升級，加快復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，提升受教育者分析問題能力、解決復雜問題能力和創(chuàng)造能力，構建與人工智能能力結構要求相匹配的人才培養(yǎng)體系。

2.2學習生態(tài)發(fā)生改變

在教與學的關系上，人工智能使得人與智能工具可以直接交流溝通，從而打破了傳統(tǒng)的教師傳授知識為主導的教學形式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W習者為中心”的新的學習生態(tài)。虛擬教師、虛擬同學、虛擬團隊、虛擬班級等借助人工智能、虛擬現(xiàn)實技術創(chuàng)建的學習環(huán)境，讓學生可以不受空間，不受時間去開展自主學習活動。學習主體之間、學習者和環(huán)境之間不再具有依賴關系，學習生態(tài)發(fā)生改變。教育的發(fā)展總趨勢由學會到會學，再到會創(chuàng)。人工智能技術的介入使得"以人為本"的教育理念更好的體現(xiàn)和實現(xiàn)，更加尊重學習者的多樣性和個體差異性，滿足學習者隨時隨地不限方式、不同步調(diào)進行學習的需求，順應智能時代的趨勢。

2.3教師隊伍能力需要提升

人工智能技術時代的到來，需要大量專業(yè)技能人才，同時需要大量具備人工智能素養(yǎng)的教師團隊。人工智能技術可能替代教師完成部分重復性工作，在這種新的學習生態(tài)中，教師不會被人工智能所取代，但教師角色需要轉(zhuǎn)變，教師從知識的傳授者變?yōu)閷W生學習過程的設計者、引導者、促進者。教師要求提升職業(yè)能力，教師要應用人工智能技術，與教學智能產(chǎn)品協(xié)同工作。

教師不僅學會應用人工智能協(xié)助完成教學工作，教師還需要創(chuàng)新教育的內(nèi)容和模式，這也對教師提出新的要求。教育者如果不懂人工智能技術，就會導致無法準確提出教學需求來引入人工智能產(chǎn)品，也無法快速接受和學習最新的智慧教育軟件，在一定程度上影響人工智能技術及產(chǎn)品在教育實踐中的推廣和應用。我國在人工智能教師隊伍的人才儲備缺口很大，更急需培養(yǎng)人工智能、專業(yè)科學和教育學相結合的跨學科教師隊伍。需要通過各種渠道盡快提升教師隊伍的能力，才能促進人工智能與教育進程快速融合。

3 人工智能與職業(yè)教育多層次融合策略

在人工智能時代飛速發(fā)展的現(xiàn)實背景下，促進人工智能與職業(yè)教育的深度融合，是整個社會經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育提出的現(xiàn)實需要，也是職業(yè)教育想要向前發(fā)展的現(xiàn)實期盼。職業(yè)教育只有進行深刻自我變革才能獲得可持續(xù)發(fā)展的空間和機遇。人工智能和職業(yè)教育融合需要轉(zhuǎn)變教育理念，變革人才培養(yǎng)目標，調(diào)整專業(yè)教學內(nèi)容;引入信息化教學手段培養(yǎng)學生自主學習能力，利用大數(shù)據(jù)分析來協(xié)助教育者進行精準化設計;開展社會培訓，提倡終身教育，擴展職業(yè)教育的領域和范圍[3][4][5]。

3.1 多方協(xié)同共建人工智能實訓基地

目前，國內(nèi)職業(yè)院校的校企合作處在“工學結合”為主的階段，企業(yè)提供實習崗位或者開展短期培訓的實踐方式，效果不太理想。要堅持“企業(yè)導師走進來、職業(yè)學生走出去”的辦學方針，開展“學歷教育+社會培訓”并舉的職業(yè)教育培養(yǎng)方法，推動企業(yè)和學校積極共建合作，增加合作的廣度和深度，完善產(chǎn)學結合、產(chǎn)教融合、互利共贏的合作育人模式，與企業(yè)共建公共實訓基地，擴大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，為人工智能領域輸送更多合格可用的人才。完善人工智能、大數(shù)據(jù)等相關專業(yè)和課程建設，推動人工智能技能人才體系的構建，開展職業(yè)院校人工智能職業(yè)技能培訓，推進教學資源共建共享及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

3.2培養(yǎng)自主學習能力，體現(xiàn)個性化教育

人工智能對教育的影響，不只是顛覆和沖擊，也帶來改進和提升，給學生提供了多元化的學習形式。尤其在當前疫情期間，學生無法回到傳統(tǒng)課堂學習，人工智能和信息化技術的支持，使得教學計劃得以正常進行。學習的自主權轉(zhuǎn)移到學生手里，學習時間可以自己安排。學生可以根據(jù)自己興趣愛好借助人工智能技術和網(wǎng)絡教學平臺進行自主學習。學生們在學習中成長，培養(yǎng)終身學習的習慣，為今后走向社會、勝任工作崗位打下堅實基礎。人工智能技術滿足了學生多元化的智能發(fā)展，為學習者提供全新的學習機會和學習體驗。

人工智能使得學習更有自由性，可擴展可伸縮。人工智能以及大數(shù)據(jù)分析的輔助參與實現(xiàn)以學生為中心的個性化學習方式，根據(jù)每位學生特點進行個性化開發(fā)和定制，學習內(nèi)容、方法和指導都具有獨特性，從而激發(fā)學生深度學習的欲望。學生學習內(nèi)容不再是一模一樣，學習能力差異性可以得到有效體現(xiàn)。課堂教學中由于學生認知水平不均衡需要分層教學的問題也得到有效解決。已完成學習任務的同學可以進行擴展學習，學習能力弱同學可以通過反復訓練來提高自己。

人工智能還可以解決遠程教學中師生互動問題，教師可以及時了解學情給予有效輔導。在教育人才資源缺乏的貧困地區(qū)，人工智能可以發(fā)揮更大的作用來促進教學資源的平衡。另外人工智能還可以進行智能評測，對學習過程和結果進行動態(tài)分析、診斷和反饋，提高學生學習質(zhì)量。

3.3 與教學過程相融合，教學過程更加精準化

教師在日常教學中常被各種瑣碎事務纏身，沒有充足的時間和足夠的精力針對每個學生的學習情況制訂個性化的教學方案。計算機技術的普遍應用雖然緩解了教師的工作壓力，但是并沒有從根本上解放教師。如果可以將圖像識別、語音識別等人工智能技術應用到教育領域，可以將老師從重復的點名工作、繁重的批改作業(yè)登記成績中解放出來，利用人機交互技術協(xié)助教師進行在線答疑。將人工智能與教學過程深度融合，在教學準備、課堂組織、布置作業(yè)和批改作業(yè)、期末考試等環(huán)節(jié)都實現(xiàn)智能化，讓教師有更多的時間去優(yōu)化教學過程。

借助人工智能技術對每位學生的基本信息和學情數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，了解學生的個性化需求，對各類數(shù)據(jù)和分析結果進行整理和歸納、統(tǒng)籌安排教學資源，選取合適的教學方式，為學生制定精準的教學目標、教學方案，對學習結果進行多維度評價，實現(xiàn)教學過程的精準化把控。

3.4? 重視倫理教育，提升學生人工智能素養(yǎng)

隨著人工智能技術的強大，智能產(chǎn)品廣泛應用，人工智能將更多應用到人們的日常生活中，掌握人工智能知識和應用人工智能產(chǎn)品將成為每個人必須具備的基本素養(yǎng)。目前中小學已經(jīng)逐步推進人工智能素養(yǎng)教育及實踐活動，把人工智能學習納入社會實踐活動和開放性科學實踐活動，全面儲備未來人才。在人工智能與職業(yè)教育深度融合的過程中，更需要將人工智能素養(yǎng)培養(yǎng)融入各學科教育體系中，將人工智能知識和技能教學納入通識教育中，使學生具備基本的人工智能素養(yǎng)。

其次，要重視人工智能倫理教育。人工智能技術的廣泛應用引發(fā)社會各界的普遍關注和討論，人們對人工智能超越人類智慧產(chǎn)生恐慌、對個人私密信息被大量采集、人和智能機器人如何相處等問題憂心忡忡。如果人工智能技術在應用方面沒有得到監(jiān)管，市場沒有正確有效引導，很可能人工智能帶給人類的是一場災難。全社會應該共同努力開發(fā)制定人工智能的倫理規(guī)范和政策法規(guī)。在職業(yè)教育中把人工智能倫理教育納入人工智能課程體系中，在學分和學時設置上要有明確規(guī)定，教給學生專業(yè)的理論知識和方法論。在日常教學中引導學生樹立正確的規(guī)范，安全使用人工智能技術不觸犯法律法規(guī)，幫助學生正確處理自身和人工智能之間的關系。

4 總結

人工智能技術的不斷推進發(fā)展，給職業(yè)教育帶來不僅是挑戰(zhàn)，更多是機遇，是技術支撐。在職業(yè)教育培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、師生關系等方面進行深刻的變革，同時也優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、改進教學模式和教學實驗環(huán)境、深化產(chǎn)教結合。將人工智能技術與職業(yè)教育深度融合，才能培養(yǎng)出符合人工智能時代發(fā)展的人才，才能推動職業(yè)教育平穩(wěn)健康發(fā)展。同時，人們也要意識到人工智能是工具，它與職業(yè)教育相融合的初衷是為了提升學生的學習效率和效果，幫助教師從低層次的重復性教育工作中解放出來，而不是過度依賴人工智能，將教育的主體分開。教育者需要思考和承擔更高層次的工作，讓教育變得更好。

參考文獻：

[1]中國政府網(wǎng). 國務院關于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知[EB/OL].[2016-07-08]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-07/20/content_5211996.htm.

[2] 雷亞美.人工智能時代下職業(yè)教育發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)[J]. 職教通訊，2018（12）：43-47.

[3] 姜志堅，趙興民，盧德生.人工智能背景下職業(yè)教育發(fā)展的策略[J]. 中國職業(yè)技術教育，2017（30）：54-59.

[4] 白雨晴.人工智能背景下高職院校學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑研究[J]. 西北成人教育學院學報，2020（1）：41-44.

[5] 毛旭，張濤.人工智能與職業(yè)教育深度融合的促動因素、目標型態(tài)及路徑[J]. 教育與職業(yè)，2019（24）：5-11.

【通聯(lián)編輯：王力】