如何在綜合實踐課程中實施深度教學

鐘鳳媛 王澤根 姜照勇

摘 要：在專業教學中，綜合實踐課程需要學生完成從基本知識技能學習到知識體系靈活應用的學習層次提升，這對課程的深度教學提出了要求。我們根據深度教學的內涵，采用了從學生、教師、活動這三個角度去進行改革策略的設計，并以《遙感圖像處理課程設計》實踐課教學為例，提出了基于螺旋式模型思想的深度教學改革方案。

關鍵詞：深度教學;深度學習;教學改革;綜合實踐課程;螺旋式模型

1 緒論

近年來，我國教育教學改革已從簡單改革教學方式進入到深入探討學生認知特點，學科特點和本質，教育規律等重要的系統化規律。“深度學習”正在成為高等教育重要的教育目標。教育學領域的“深度學習”主要指學習者在學習過程中并不停留在淺層了解，而是追求知識的理解，進行批判性互動，探尋知識的邏輯意義。相應地，深度教學是指教師借助一定的活動情境，帶領學生超越表層的知識符號學習，進入知識內在的邏輯形式和意義領域。在專業教學過程中，綜合實踐課程通過設計具有綜合性知識要求的實踐內容，把學生之前學過的理論和技術方法串聯到其中，鍛煉學生解決專業問題的能力，達到學以致用的深層次學習目標。因此，綜合實踐課程對實現深度教學有著內在的要求，是深度教學改革的主要場景之一。通過專業特點剖析和教學方法探索，我們在《遙感圖像處理課程設計》實踐課教學中提出了基于螺旋式模型思想的深度教學改革方案。

2 綜合實踐課程中“深度教學”改革的主要策略

“深度教學”的內涵強調了以學生為中心，引導學生從知識表面的知識符號走向學科思想和意義系統。圍繞這一中心任務，教師必須在深刻理解自己學科內涵的前提下，設計符合學科知識體系構建的一系列學習場景。同時，教師和學生在設計的學習場景中，通過交流對話，產生情感共鳴和達成思維共識。抓住了“深度教學”的內涵，我們才能從學生、教師、活動這三個角度去進行改革方案的設計。

（1）教師角度：教師是課堂活動的引領者，必須對知識內在體系有著深入理解，同時對如何由淺入深構建專業知識體系有豐富的經驗方法。

在綜合實踐課程中，教師首先需要對專業課程體系全面梳理，構建起在不同專業課程之間具有縱深層次的知識點體系，例如，我們在《遙感原理》《遙感數字圖像處理》《遙感圖像處理課程設計》三門先后開設課程的定位上分別設定為夯實理論基礎，豐富專業技術方法，綜合實踐應用，其中的知識點之間是一個層級遞進，逐步衍生，展開，交叉，豐富的過程。《遙感圖像處理課程設計》的教學應承前啟后，以體系化和綜合化為特點。

其次，教師需要結合實際情況靈活設計學習場景，學習活動的設計需要符合專業特點、結合學生學習情況，并且構建豐富多樣的形式，調動學生學習的內驅力，實現知識的不斷內化和深化。我們在實踐課程改革中，將地理信息科學專業特點總結為，具有工科技術體系的和具有多樣化應用的。這決定了我們在實踐課程中需要把握的兩個方向：一是，學生必須理解技術體系規范和專業思維方式;二是，學生必須把握在具體的應用中怎么進行方法和技術的選擇。由此，我們將螺旋式模型思想結合到學習活動設計中來，幫助學生以專業的思維方式分析和解決問題，使專業能力在實踐過程中歷練和升級。

此外，與常規的課堂教學相比，實踐課程中有大量的對話交流環節，正是通過這一環節，師生的思維交流才能更廣泛和深入。因此，教師必須重視在實踐課程中與學生的對話交流，既要從專業技能上，達到循循善誘，答疑解惑的效果，也要從思維方式上，共同分享學習探索的樂趣，共同感受專業思維之美，達到孟子所說的“與人樂樂”的效果。這兩個方面從教學要求上來講是一硬一軟，但皆不可缺失。“硬”性的交流主要是專業知識方面，但真正要使學生產生內驅力，并對專業學習持續投入熱情，更多的取決于“軟”性交流的影響。

（2）學生角度：“深度教學”的核心是學生的學習層次得以深入，因此，學生對知識的消化吸收必須納入到“深度教學”的教學環節中。在綜合實踐課程中，需要把學生置于活動的中心，教師則更多的是扮演啟發者，協助者，言之諄諄以拋磚引玉。在實踐環節中，教師應在問題難度和解決時間許可的范圍內，更多的讓學生去分析解決問題，切忌大包大攬。

因此，在教學設計時，應盡量采用以學生參與為主的教學方法，或者以師生互動為主的教學方法。我們在《遙感圖像處理課程設計》的教學中，大量采用了探究式學習，集體化學習，翻轉課堂式學習，對分課堂式學習等學習方法，強調了教學中的學生主動性。其中，以探究式學習方法作為教學中的主線方法，能夠有效地促進學生面對專業問題，積極主動的去思考和探索。

（3）活動角度。專業教學活動必須切合專業特點，考慮學生實際學習狀況，對于深度教學來說，更要技巧性的創造豐富多樣的活動形式。學生從了解知識的形式表達，到走向知識的深層內涵，是一個需要時間去錘煉的過程，而不是一蹴而就的。活動形式的變化，除了激發學生的學習興趣，還能提高知識再現頻率，相應地轉換知識呈現角度，提升學習效果。

受專業特點的啟發，我們在《遙感圖像處理課程設計》中采用螺旋式模型對教學活動進行設計，其主要特點為，通過分階段迭代，幫助學生完成知識體系的螺旋式上升構筑。首先，將綜合實踐課程內容分解為相對獨立又相互聯系的幾大知識板塊，在各板塊的實踐教學中，啟發學生通過方案迭代對實踐方案進行改進優化。在教學活動設計上，綜合多種教學方法，形成豐富的活動體系。例如，在每個學習單元開始之前，布置學生獨立完成單元預習任務，然后在課上以學習小組為單位，進行集體討論，教師聽取討論總結，提出問題或者展示案例，學生再進行方案討論。學生分組進行所選方案的實踐，教師到各組中觀察進展，對學生進行分組輔導或者個別交流。課后，學生進行實習日志撰寫，記錄當日例會要點和實習進展。

同時，在專業活動中也需要強化學生的綜合素質，特別是表達和交流能力。我們在實踐課程中設置了成果展示環節，抽查學生所學，要求學生對抽取到的知識板塊進行深入講解和成果展示，并回答其他同學的提問。

3 綜合實踐課程中“深度教學”改革的難點

在傳統的綜合實踐課程教學方法中，教師示范講解，學生依葫蘆畫瓢進行實踐操作，雖然教師講授付出大量精力，學生卻往往只看表面功夫，沒有理解到知識內涵。要對這種現狀進行改革，就要抓住其中的痛點和難點。第一重難點，如何定義深度學習目標的達成;第二重難點，如何使學生完成從淺層進入深層理解學習的深度學習過程。

第一重難點的解決，需要從“硬”和“軟”指標兩個方面完成。通過在大綱中明確規定深層理解的目標制定“硬”性指標，即制定規范制度和考核指標，例如，知識點間的聯系，知識點應用層次等。“硬”性指標是頂層設計，對教學管理和教師專業水平提出了更高要求，除了需要系統化的對專業相關課程進行梳理，還需要長期在教學實踐中積累教學經驗和教學資源，才能真正做到切實開展深度教學。而“軟”性指標，則通過深度教學實施過程的氛圍營造，對學生引導和鼓勵，更多的側重積極參與的精神。我們主要對學生參與討論、自助式答疑、提問等活動參與度記錄，根據活躍度對學生進行獎勵。

第二重難點的解決，一方面是在活動設計上引導學生完成由淺入深的學習，另一方面，需要在學生想抄小路走捷徑時進行督促，確保學生每一步驟都完成到位。活動設計如前所述，我們采用了螺旋式模型的思想。但是在實際操作中，可能出現有同學試圖投機取巧，不積極參與討論、提問等“軟”性指標的環節，沒有實現深度學習的過程，也就不會真正達到深度學習的效果。這時，教師需要及時分析活動參與度記錄，對不積極參與的同學加以督促，從小組成果貢獻度和個人活動表現等角度進行考核。

4 結語

綜合實踐課程的教學不僅僅要求學生完成技術應用操作，而且要求學生具有專業思維能力，對專業知識體系有著較全面深入的理解，這些都是深度學習層次上的要求。通過從教師角度、學生角度、活動角度去進行深度教學的設計，能夠使得課程教學導向激勵有保證，教學中心地位有保證，教學方式方法適宜性有保障。基于這一思路，我們在《遙感圖像處理課程設計》中所采用的基于螺旋式模型思想的深度教學方案取得了良好的教學效果。在下一步改革工作中，我們將在深度教學工作中設計教學環節培養學生的技術創新能力。

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基金項目：2019年度西南石油大學教改校級培育項目“基于螺旋模型思想的課程設計教學方法改革研究”（0053101002）;西南石油大學地球科學與技術學院“課程思政”示范課程基金

作者簡介：鐘鳳媛（1979— ），女，重慶人，碩士，西南石油大學講師，主要從事地理信息系統和遙感應用研究;王澤根（1967— ），男，四川崇州人，博士，西南石油大學教授，主要從事測繪地理信息研究;姜照勇（1977— ），男，山東濟寧人，碩士，西南石油大學講師，主要從事沉積學和工程地質研究。