課內互動課外互助

彭世鋮

[摘? ?要]初中語文寫作教學普遍存在著時間緊、任務重、壓力大，且課堂教學效率低、質量不高的問題。一直以來，語文教師都在試圖解決這些問題。如何提升學生的寫作效率，提高學生的寫作水平，發展學生的寫作能力？通過對“課內互動、課外互助”寫作教學模式的有效嘗試，明確了：若能有效利用“課內互動、課外互助”這一寫作教學模式，便能實現讓學生“得法于課內，得益于課外”的目的，充分落實課內與課外的互補，有效減輕教師的教學壓力，提高學生的寫作效率，提升學生的寫作能力。

[關鍵詞]課堂寫作;教學模式;探究

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）07-0028-02

近年來，在初中語文寫作教學中出現的問題較多，如寫作訓練的目標不明確、隨意性強、重點不突出等。大部分教師會專門開設作文課，并引導學生在作文課上寫作。但是對于學生來說，因為課堂寫作時間有限，所以他們在寫作文時想得更多的是如何按時完成教師的任務。可以說，在作文課上，學生根本沒有時間思考如何把作文寫好、如何提高作文水平等問題。大部分初中語文教師都有這樣的感受，雖然專門開設了作文課，但寫作教學的時間仍嚴重不足，而挪用其他內容的教學時間又是不太現實的，因為關于這些內容的教學任務也是很重的。怎么辦？筆者構建了“課內互動、課外互助”的寫作教學模式。這一寫作教學模式以課內寫作教學為主（線）導，以課外寫作訓練作為課內寫作教學的補充和延伸，將課內寫作教學與課外寫作訓練進行了有效結合。下面，筆者結合教學實踐，談談“課內互動、課外互助”這一寫作教學模式的具體應用。

一、課內互動

語文課堂寫作教學要致力于強化師生之間的互動，其目的就是要調動學生的主觀能動性，讓所有學生都主動參與到寫作中來，以激發學生的智慧，打開學生的寫作思路，提升學生的寫作能力，提高學生的作文質量。在課堂寫作教學中，教師要把握好以下幾個環節，以提高學生的作文效率：

1.擬題的過程要突出師生的互動性，以激發學生的寫作熱情。師生可合作擬定作文題目。在擬定題目的過程中，教師要讓學生充分發表自己的觀點，要讓學生的主體作用充分地發揮出來，從而迅速提升學生的寫作積極性和熱情。師生合作擬定作文題目的具體步驟如下：教師給定寫作話題或者寫作范圍;學生以小組為單位討論教師給出的信息，擬出幾個題目;各小組就擬出的題目進行交流討論;師生共同整理小組討論的成果，再共同確定幾個作文題目，供學生寫作時選擇、使用。在此環節中，教師可借助圖片、視頻，或通過組織學生參觀等方式，為學生創設擬題情境，有效呈現可見可感的景與物，從而幫助學生更好地確定作文題目。師生合作擬定作文題目這一方法，容易激發學生“我要寫”的寫作熱情。

2.學生共同構思，以拓寬寫作思路。在寫作文時，學生的思維有時會受到個人經歷與見識等的限制。讓學生之間相互交流寫作構思的做法，十分有利于拓寬他們的寫作思路。具體做法是：學生先獨自進行寫作構思。然后再分小組交流討論個人的構思。在交流討論過程中，每一小組成員都要在認真傾聽的基礎上提出自己對其他成員的構思的意見。最后各小組推薦代表將他們總結出的好想法展示出來，以使其他同學從中獲得啟示，確定自己的寫作思路。

3.在批改過程中進行充分的師生互動，以提高學生的作文互評互改能力。語文課程標準明確指出，學生要能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受、溝通見解。教師要大膽轉變傳統作文教學思想，把作文的批改權還給學生，以突出學生的主體地位。教師可在學生認識到認真負責、尊重他人勞動成果的重要性的基礎上，有計劃地、分階段地進行多層次的合作批改嘗試。首先，教師將全班學生分成若干小組（每組3—6人），并讓各小組成員交換作文互評互改;其次，教師巡回參與小組批改，及時指導學生批改的方法，解決學生在批改過程中遇到的疑難問題。這樣，學生便成了作文批改的主人，不僅能夠提高作文批改能力，而且能夠養成認真嚴謹的態度。

4.在開展作文課堂評價時進行充分的生生互動、師生互動。教師可以這樣做。首先，安排作文獲得“優秀”的學生誦讀自己的文章，并且要求其他學生靜靜地傾聽，積極分析這篇文章的優點和缺點。接著，鼓勵該學生分享他在本次作文中的“得”與“失”。通過分享心得體會，這名學生能夠進一步提升自己的作文寫作自信心。其他學生通過傾聽這名學生的心得體會，則能夠得到作文寫作的啟示，并習得作文寫作的方法和技巧。然后，引導其他學生對該學生的作文提出修改意見，幫助該生進一步提高其作文的質量。最后，全面地評價本次作文寫作訓練。教師的評價要圍繞本次訓練的重點內容展開。比如，這次作文訓練的重點是“圍繞中心選擇材料”。那么，教師在評價時，就要重點關注學生在本次作文訓練中，是否能夠圍繞中心來選擇材料。教師要對作文訓練中學生做得好的地方進行表揚，必要時可給予一定的獎勵;對于學生作文中暴露出來的共性問題，則引導學生及時解決并對作文進行相應的修改。除此之外，教師還可以把自己的“下水文”分享給全班學生。通過比較，學生能夠提升對作文寫作的認識水平，進而有效提升作文寫作能力。

二、課外互助

初中語文教師深知，寫作教學壓力甚大。如何緩解這一壓力？或許可以把寫作教學任務，從課內延伸到課外。基于這一思路，筆者大膽進行了教學嘗試。筆者會帶領學生走進大自然、走入社會，讓學生親自到課堂以外的大千世界中去觀察生活、體驗生活、思考生活，讓學生養成自覺收集素材，記寫自己所見、所感、所思的習慣。筆者還會開展一些課外作文訓練，使課外寫作訓練成為課內寫作教學的有效補充。

1.開展日記交流閱讀活動，為學生提供自由表達的平臺。學生在學習與生活中的所見所聞、所思所感，都成為他們想要分享的內容。學生通過寫日記便能夠將自己內心的想法進行充分的表達。與此同時，寫日記又是一種很好的練筆方式。在學生寫日記時，筆者會提出要求：①內容真實。②抓住一個中心寫。③保證日記質量。筆者會鼓勵學生自覺主動交換日記進行閱讀，以取長補短;會鼓勵學生相互交流日記的寫作心得體會;還會經常組織學生開展優秀日記展示交流活動。其實，每一次的日記交流、分享，就是一次潛移默化的作文賞析。如果學生能夠堅持寫日記，日記就能夠有效記錄他們的成長足跡，并成為他們最豐富的寫作資源庫。學生再也不會為尋找素材而苦惱了。

2.開展專題摘抄合作互助活動，豐富學生的寫作素材積累。筆者會組織學生開展專題摘抄合作互助活動，以調動學生的摘抄主動性、積極性。具體步驟如下：首先，讓學生圍繞主題進行摘抄，把自己覺得優美的語句或精彩的段落抄錄下來，要注明摘抄時間、出處，還要寫上自己的一些感受或點評等。然后，讓各學生回歸其所在的小組，并讓各組組長整理本組成員的摘抄成果。最后，把各小組的合作互助摘抄成果打印出來，發給每一個學生，鼓勵學生認真誦讀、記憶，并將這些內容進行歸類整理，方便寫作時提取運用。

3.開展美文賞析活動，提升學生的語言運用能力。筆者會利用課外活動時間，組織學生在小組內進行美文賞析交流，然后再組織全班性的美文誦讀競賽。學生通過共同賞析美文，能夠有效習得寫作技巧，提高語言運用能力。

4.開展語文綜合性學習活動，提升學生的語文學習熱情。結合語文教材，組織學生開展綜合性學習活動。如開展主題為“感受自然”“我愛我家” “獻給母親的歌”等的活動。對于學生來說，積極參與這些活動，既能豐富自身對自然、社會、生活等的感受，又能培養自身的合作意識。在語文綜合性學習活動結束后，大多數學生都能敘真事、寫真意、抒真情。

5.結合課堂教學，組織多樣化的實踐活動，培養學生的觀察、表達能力。比如結合課文的內容，組織學生開展續寫故事、自編自演課本劇、口頭作文評比等活動。這些活動新穎有趣，能激發學生寫作的興趣。

初中語文教師采用“課內互動、課外互助”的寫作教學模式，不僅能夠有效減輕寫作教學的壓力，還能夠使學生相互促進，從而有效提高學生的課堂寫作效率，提升學生的作文質量及作文寫作能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 王嵩嵩）