詩歌教學，向美而行

呂國文

統編教科書比較注重文體意識，選文在以記敘文、應用文等實用文為主體的基礎上，編排了很多文體單元，其中四年級綜合性學習單元就為學生呈現了四篇現代詩歌。在此前的教材中，無論是兒歌、童謠還是兒童詩，都是零散地編排在不同人文主題單元的，且分別承擔著識字、學句、理解句意等任務。新教材單獨呈現的詩歌單元，目的是引導學生邁入詩歌的大門，較為規范、系統地學習詩歌知識，更重要的是通過詩歌提升學生的審美情趣和審美意識，落實語文學科核心素養。

詩歌主要有四個特點：一是形式美，二是語言美，三是畫面美，四是情感美。作者的情感主要體現在詩歌的表達形式上，詩歌語言精煉，畫面優美，對培養學生的審美能力有很大的幫助。學生學習詩歌時，更多的是要在讀和寫的過程中體驗、感受詩歌的美，而不是記住“想象豐富、韻律自由、形式不拘”這些描述詩歌特點的概念詞。筆者在詩歌單元教學中，對單元要素“初步了解詩歌的特點，體會詩歌的情感”進行了簡要的探索。

一、在對比中發現詩歌的形式美

現代詩歌是一種形式自由、呈現方式多樣的文學體裁，現代詩歌又分為現代風體詩歌和現代格律詩歌。《繁星》是冰心的第一部詩集，收入了詩人1919年冬至1921年秋所寫的164首小詩。詩集大致包括三個方面的內容：一是對母愛與童真的歌頌;二是對大自然的崇拜和贊頌;三是對人生的思考和感悟。

繁星（七一）

這些事——

是永不漫滅的回憶：

月明的園中，

藤蘿的葉下，

母親的膝上。

繁星（一三一）

大海啊！

那一顆星沒有光？

那一朵花沒有香？

那一次我的思潮里

沒有你波濤的清響？

繁星（一五九）

母親啊！

天上的風雨來了，

鳥兒躲到它的巢里;

心中的風雨來了，

我只躲到你的懷里。

第一首詩沒有押韻，句式排列錯落有致，后三行句式相同，節奏相仿，整首詩層次分明。第二首詩同音成韻，一韻到底，回環往復，反問句的排比強化了作者的情緒和詩歌的情感。第三首詩同字成韻，強弱分明，節奏高低起伏。因此，在教學過程中，教師要引導學生通過對比，了解現代詩的韻律、不拘一格的表現形式，這些形式也與現代人自由的生活、想象和表達巧妙地融為了一體。

二、在品讀中賞析詩歌的語言美

詩歌語言是凝練而含蓄的，在詩歌教學中，教師要引導學生細細品讀這些文字，使學生從中感受文章的語言美。例如，《繁星》（一五九）中的“風雨”一詞出現了兩次，第一個是指自然界的“狂風暴雨”，第二個是指經歷的困難、挫折。對于“狂風暴雨”，學生在電視上都看過，在生活中也經歷過，不難理解。而人生經歷的困難、挫折，大多學生沒有太多的感受，教師可以結合作者的生活經歷引導學生理解“風雨”的意思。艾青的《綠》一詩第三小節：刮的風是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽光也是綠的。文中的四個景物雖是普通的景物，但代表著一定的意象，“風是綠的”代表著綠色帶來的舒適之感，“雨是綠的”代表著綠色帶來的潤澤之恩，“水是綠的”代表著生命之光，“陽光是綠的”代表著向上之態，如果僅僅停留在能說出“什么的什么是綠的”這種句式，就品不出詩歌語言的味道了。第三篇詩歌《白樺》中的“玉立”不僅是一種形象，更是一種挺拔的品格。教師講授詩歌時，應該讓學生品讀這些具有象征意義的語句，使其能夠從中感受詩歌的語言魅力，以此提升學生對詩歌語言美的感知力。

三、在想象中走近詩歌的畫面美

沒有想象的詩歌就不是真正的詩歌，沒有想象的詩歌教學也不是真正的詩歌教學。“詩中有畫，畫中有詩”是蘇軾對王維詩歌的評價，現代詩同樣包含著一幅幅美好的畫面，等著我們在想象中走近它。講授《綠》一課時，教師可以帶著學生想象綠的顏色，想象綠的意象，想象綠的動作，讓學生在想象中感受一幅幅綠色的畫面;講授《繁星》一課時，可以引導學生想象“在母親膝上”的溫馨畫面;講授《白樺》一課時，可以引導學生抓住文章的關鍵詞“雪繡的花邊、串串花穗、潔白的流蘇”，想象白樺的樣子。這些想象，不僅豐富了詩歌的畫面美，還豐富了詩歌的意境美。

四、在誦讀中感受詩歌的情感美

詩歌是表達情感的一種文學載體。對小學生來說，誦讀是感受文章情感的有效途徑，無論是《繁星》中作者對母親的依戀、思念，還是《綠》中作者內心的愉悅，《白樺》中作者對白樺的贊美、喜愛等情感，都需要學生在誦讀過程中層層深入，用心體會。

總之，詩歌的美在于對比的探究，品讀的賞析，想象的體驗，誦讀的實踐等，學生只有認真學習了，才能感受詩歌的美，才能提升自身審美情趣，才能提升自身鑒賞美的能力。

作者單位? 陜西省安康市平利縣教育體育和科技局