順勢而為，搭建幼兒閱讀的橋梁

阮婷婷

如何引導幼兒展開更加積極主動的閱讀，達到深度的閱讀效果，是教學中教師應該注重的問題。筆者認為，在閱讀教學中重要的是做到順勢而為，要基于幼兒的興趣點構建起他們深入閱讀的橋梁。

一、前期經驗積累及自主閱讀

在組織幼兒展開閱讀之前，為了確保最終的閱讀質量，教師要通過一些知識概念和經驗的積累，使幼兒在具備了一定的基礎之后再對文本進行深入理解，這種方式能夠有效降低閱讀難度，激發幼兒的閱讀興趣。例如，在繪本《小豬胖臉兒》的教學中，為了使幼兒對故事的內容理解得更為深刻，在閱讀之前，筆者幫助幼兒展開以下學習鋪墊：了解小豬的外形、生活特征，組織幼兒繪畫等來加深他們對小豬的記憶;其二，認識木瓜，包括認識木瓜的外形和作用，品嘗木瓜等。

對于中班的幼兒而言，他們已經具備了一定程度的閱讀水平，但是對于篇幅較長的文本，他們還存在一定的閱讀障礙，原因在于其缺乏一定的自主閱讀能力。在《子兒，吐吐》的閱讀當中，筆者采取了以下兩種方式組織學生展開閱讀，分別是：一是師生共讀，即在幼兒閱讀的過程當中，教師有針對性引導幼兒觀察畫面，找出繪本的內容和主題，并通過思考提出問題，讓學生猜想故事情節。二是自主閱讀，即在有關于《小豬胖臉兒》情緒變化的這一部分，教師將小豬情緒相關的圖片呈現在幼兒面前，引導他們自主分析情緒變化的原因，在這個過程當中能夠有效培養幼兒的想象能力和觀察能力。

二、文本內容的表達和呈現

以豐富多樣的方式將文本內容呈現在幼兒面前，可以使幼兒對文本內容有進一步的理解，也能夠實現幼兒各方面能力的鍛煉。

第一，續編故事。在文本閱讀結束之后，教師可以向學生提出如下問題：“胖臉兒”干什么去了呢？通過對這個問題的思考，幼兒能夠自主展開討論。

第二，表演故事片斷。即組織幼兒選擇其中情節性較強的片斷進行表演，使幼兒通過肢體動作、語言表情表達出自己對于文本的理解。

第三，以繪畫方式加以表達。即引導幼兒通過繪畫，對故事情節的發展加以想象，包括凌亂的線條展示出小豬肚子疼的感覺。這種方式不僅可以培養學生的思維想象能力，對于他們實際操作能力的培養也十分重要。

在閱讀過程當中，以上三種文本呈現方式都可以有效激發幼兒對文本的閱讀興趣，為幼兒良好的閱讀效果打下了堅實的基礎。

三、在反思中調整教學策略

在通過對閱讀文本的剖析之后，教師要對文本的內涵加以深刻反思，結合幼兒的實際閱讀水平和需求，對教學策略展開進一步的優化和調整。

首先，結合實際經驗。在活動開展之前，通過組織幼兒的視聽等感官體驗，積累豐富的知識和經驗，這對于幼兒文本的閱讀具有重要的推動作用。

其次，降低閱讀難度。將篇幅較長的閱讀文本通過分段、提問等方式，基于促進幼兒全面發展的目的實現對文本閱讀難度的降低，從而使幼兒對文本內容的細節觀察得更加全面。

再就是引導有效互動。教師在閱讀時引導幼兒展開自主閱讀，給予了幼兒較大的選擇性，在幼兒觀察閱讀文本的過程當中，我們能夠培養幼兒自身的觀察能力，更能讓幼兒充分發表自己的意見和看法。而教師通過對幼兒的閱讀和想法過程的觀察，可以適當與幼兒展開互動，適時加以引導，進而促進幼兒的全方位發展。

最后，就是融入共情體驗，即在幼兒的閱讀過程當中展開情感教育。例如，在分析“胖臉兒”為什么會哭這一話題時，我們可以引導幼兒對“胖臉兒”的心理變化過程進行表演，體驗它當時的擔心、害怕等，通過這種方式使幼兒體驗到“胖臉兒”的情緒變化，增加幼兒的共情能力。

為了在閱讀教學過程當中取得更高效的效果，教師應該基于幼兒的身心發展、認知規律、興趣等方面，順勢而為，突出幼兒在閱讀中的主體地位，不斷實現他們閱讀能力和習慣方面的培養。

作者單位?? 陜西省安康市漢濱區晏壩鎮幼兒園