在小學語文教學中踐行STEAM教育的感悟

艾娟

近年來，作為全球范圍內綜合性課程發展方向的STEAM教育，越來越成為我國教育界關注的熱點話題。2015年，教育部在《關于“十三五”期間 全面深入推進教育信息化工作的指導意見》中，對探索STEAM教育提出了宏觀要求。2017 年2月，教育部印發《義務教育小學科學課程標準》通知，首次從官方的角度提出了STEAM教育標準，預示我國STEAM教育逐步進入了快速發展的新時代。

一、踐行STEAM教育的必要性

21世紀，教育如何適應經濟社會發展對創新人才培養的新要求，已經成為擺在我們面前的重要課題。教育工作者必須對傳統的分科課程組織模式的利弊得失進行必要的改革，增加綜合性課程的比重。

STEAM教育是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）、數學（Mathematics）多領域融合的綜合教育。它不僅減少了課程的門類，減輕了學生的負擔，還打破了學科間的界限，將科學、技術、工程、藝術和數學作為指導學生探究、對話和批判性思維發展的切入點，有利于提升學生的整體認知能力，能夠培養學生的系統思維能力。

二、踐行STEAM教育的可行性

在小學語文教學中，教師雖然對STEAM教育的重要性有一定的認識，但將其應用于語文教學中，使語文與科學、技術、工程、數學等相融合，還存在很大的困難。

語文不但是學生的交流工具，而且是培養學生抽象思維的工具。在語文教學中，教師要培養學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，還要培養學生積極正確的三觀，以及健康高雅的審美情趣，并在這些過程中發展學生的思維能力、想象力和創造力。語文是學習其他學科的基礎，學生學習任何學科都是以一定的語文能力為基礎的。因此，語文不是一種孤立的存在，它不僅包括“語文”知識，還或多或少地包括其他領域、學科的知識。小學語文教學的跨學科融合不應僅限于音樂、歷史、藝術等文科領域，還應拓展到科學、技術、工程、數學等領域。

三、踐行STEAM教育的策略與模式

教師在小學語文教學中引入STEAM教育，不僅能夠增加學生的真實體驗，拓寬學生的視野，還能夠增強其動手實踐能力，培養創造思維能力。筆者結合自身多年教學經驗，參考國內外相關文獻資料，將小學語文教學踐行STEAM教育相關策略歸納如下。

1.建立語文與科學、工程、數學的融合路徑

對小學生來說，學習科學、工程、數學等內容比較困難，需理解專業的學術語言和詞匯，以及其中復雜的原理。要解決這一難題，教師應借助一些教學技巧，將語文與科學、工程、數學結合起來，積極探索跨學科融合的路徑。

例如，在閱讀教學過程中，教師可以找一些適合小學生閱讀的科學、工程、數學等方面的文章，文章內容要與學生的識字、閱讀水平相匹配。此外，教師還可以根據相應的語文教學目標，合理地設置聽、說、讀、寫的相關問題，讓學生通過閱讀從中學習科學、工程和數學領域的知識，以提升自身理解能力和語文素養。

2.將技術融入語文教學

通過實踐，筆者發現在語文教學中踐行STEAM教育，強化技術與語文教學的融合尤為重要。在實際教學中，教師除了采用這些常規的多媒體手段外，還可以引入一些新奇的軟件，比如在語音教學中采用一款特別適合的軟件——Praat。Praat軟件由荷蘭阿姆斯特丹大學人文學院語音科學研究所保羅·博爾斯馬教授和大衛·威寧克教授共同開發的，主要是對自然語音數字化后的信號進行采集、分析和標注，并生成文字報表和語圖。近年來，該軟件被越來越多地用于語音研究和語音教學。筆者初步接觸后，覺得其非常適合小學語文教師開展STEAM教學。Praat可以從網上免費獲得，無須付費，安裝即可運行，支持多種操作系統平臺，使用方法通俗易懂。筆者在使用中發現，Praat軟件能將語音教學和科學、技術、工程方法聯系起來，對激發學生的學習興趣，提升其學習積極性很有幫助，是一條將技術融入語文教學的便利之路。

3.利用項目學習引入STEAM教育

實踐表明，利用項目學習能夠將STEAM教育有效引入聽、說、讀、寫教學。假設學生正在課堂上讀書或講故事，教師可為學生布置若干學習任務：讓學生搜集相關資料，了解小房子的環境效益（科學）;讓學生了解小房子的建筑步驟，整理（技術）一些文本資料;引導學生設計一個小房子，以滿足正在閱讀的小說或故事中一個角色的需求;再讓他們找出建造小房子面臨的問題，并集體討論解決方案。有3D打印機的學校，還可以讓學生在3D One軟件中設計房屋（工程），計算房屋的面積和所需要的建筑材料（數學）。在這個過程中，學生就會融入工程師、建筑師的角色中，當他們看到自己設計的作品在3D打印下被創造出來時，他們的學習興趣就會增強，學習積極性也會得以提升。

四、經驗與感悟

1.小處入手，建立STEAM教育樣板

STEAM教育雖然先進，但使用時還存在一定的問題。一方面，教育模式尚未統一，市場上也沒有成熟的STEAM課程產品，一般學校能夠勝任STEAM教育的師資比較匱乏。另一方面，STEAM教育對課程資源、從業教師的要求頗高，學校自行開發難度很大。在這種情況下，我們不能強調將STEAM教育的五個要素全部納入語文教學中，更不能企圖用STEAM教育取代傳統的教學，而應遵循由淺入深、循序漸進的方法將STEAM教育應用于實際教學中，以此促進課程改革。以閱讀教學為例，教師可以讓學生閱讀相關主題的文章，并幫助學生尋找科學、技術、工程、藝術、數學等方面的文章。通過閱讀，可以提高學生的閱讀能力，培養其理解能力。例如，講授人教版語文二年級下冊《郵票齒孔的故事》一課時，教師可為學生提前準備若干手工紙、牙簽和安全剪刀，讓學生在手工紙上繪制自己設計的郵票并扎邊孔，從而建立藝術和工程的聯系;在識字環節，讓學生體驗用安全剪刀裁紙，用手撕紙，了解漢字“裁”“撕”的特點。這種教學方式不僅能活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，還能有效基于現有教材打通學科之間的關聯，為了學生跨學科探索所學知識找到新方法。同時，這種在現有教材教學中引入STEAM教育因子的做法，可以打破教師對STEAM的畏難心理，從小處入手，增強信心，建立起創新課程模式的樣板。

2.鼓勵創新，點燃STEAM教育的星星之火

那么，如何將STEAM教育模式引入小學語文教學呢？筆者認為：成功的課程創新始于一位熱心的教師，在推進STEAM教育落地的過程中，學校尤其要重視發揮種子選手、典型引領的重要作用，積極營造鼓勵創新、寬容失敗的創新文化，于化物無聲處漸漸促進STEAM教育生根發芽。在教師隊伍中，總有一部分人是“天然”充滿創新熱情的“積極分子”，他們富有創新精神，敢于承擔風險，相信新事物的力量，樂于投入新實踐、新模式。這些“積極分子”是教育創新的火種，是我們推進教學改革的寶貴資源。學校一定要為善用這些資源，擴大他們在學校創新決策中的話語權，努力實現人盡其才、才盡其用、用有所成。第一，要營造良好創新支撐氛圍，著力打通STEAM理念向現實教學行為轉化的通道，著力破除“積極分子”創新的障礙，讓創新真正成為學校的一種氛圍、一種文化，并積極支持他們去嘗試、去挑戰，讓先者的行動點燃STEAM教育的燎原之火。第二，要提高對STEAM研究和實踐的經費支持力度，盡可能創造條件鼓勵STEAM教育的開展。第三，要大力開展STEAM教育相關的培訓、比賽和校本研修活動，在校內績效評估和教學比賽中增加課程綜合發展的評估因子，引導鼓勵更多教師加入STEAM教育探索和實踐的潮流。

3.跨科備課，貫通學科之間的經脈

分科課程組織模式經過工業革命以來長期的發展，在理論和實踐上已經相當成熟。這種成熟一方面使得現代學校的組織和教學有條不紊并頗具效率;另一方面也使得人們對學科之間的人為割裂熟視無睹，即便身處同一學校，不同學科教師之間也會忘記大家是一個共同體，隨著工作年限的增加，本學科之外的知識日趨淡忘。這種現狀不利于學科之間的無縫隙整合。因此，STEAM教育的落地，需要我們跨學組織教師共同進行備課，發揮集體的智慧，從不同的角度看問題，排查現有課程、學科之間內部聯系點和融合通道。例如，人教版三年級語文下冊的《趙州橋》一課，語文、美術、社會（歷史）、科學、數學等幾個學科的教師可就知識的交叉融合進行交流、集體備課，各科教師都可以在自己的課堂上從本學科知識出發，進行有針對性的授課活動。同樣，學生不僅能在語文課堂上學習到語文知識點，還可以在其他學科課堂上進行知識拓展，如體會石拱橋的美、淵源、構造原理等。此舉可以內化學生習得的知識，促使學生更好地理解課文內容，升華學生的情感和價值觀。這種合作性地跨學科備課可高效挖掘語文教材中蘊含的各類知識，有效彌補語文教師跨學科知識的欠缺與茫然，改變教師以孤立的角度來看待課文的弊端，使其能多角度、多方面理解課文知識及其精神內涵，從而有效保證STEAM教育的順利實施。

作者單位? 陜西省榆林市米脂縣南關小學