如何在歷史教學中合理運用多媒體

鄒曉霞

隨著數字媒體的快速發展，多媒體教學手段越來越受中小學教師的青睞，它不僅是課堂教學的一種輔助工具，而且在培養學生形象思維、創造思維，學生知識視野的開拓方面效果顯著。尤其，疫情期間的線上教學極大地推動了多媒體教學，多媒體教學得到了學生的認同，也為中小學課堂教學改革提供了方向。那么，教師在教學中如何科學有效運用多媒體，如何利用多媒體來提升歷史課堂教學的效率，是我們值得關注的問題。我經常開展聽、評、議教研活動，發現教師在課堂中運用多媒體進行教學存在一些誤區，他們不能有效發揮多媒體在歷史課堂教學中的作用。雖在課堂教學中呈現了生動立體的情境，把聲、光、色融于一體，但在引導學生學習的過程中多媒體手段流于形式，其有效性、針對性發揮不到位，下面我談談自己的一點感悟：

一、多媒體教學應體現教師的個性化教學

多媒體具有簡潔靈活、動態感強、形象直觀、聲畫皆備等特點，讓學生有一種穿越時空、身臨其境的感覺，教師非常喜歡運用，但他們大多采用“拿來主義”，要么拿其他教師現成的課堂教學課件機械使用，要么直接從網絡下載，沒能根據學情、教材的重難點來設計課件，一堂課看似豐富多彩，學生被動學習現象嚴重，多媒體運用名存實亡，課堂教學效果大打折扣。教師如何才能設計出個性化的多媒體教學？一是教師應研究教材，吃透教材的重難點，明確教師活動、學生活動的側重點，有效開展師生的“雙邊”活動。二是多媒體教學應突破教學難點、體現教學重點，明確課堂教學目標，充分發揮多媒體直觀性的特點。利用思維導向圖培養學生邏輯思維、創造思維的能力，不能僅僅展示教學圖文、簡單再現歷史場景，而是要結合當時的史料，使學生身臨其境，深切體會歷史事件。三是根據歷史學科素養，關注學生的非智力因素開發，激發學生學習歷史的興趣，培養學生的分析能力、歸納能力和知識遷移能力。四是多媒體教學不能代替傳統教學，有些教師一味強調多媒體的運用，卻忽視了傳統教學，整個課堂教學沒有寫一個字，多媒體課件讓學生目不暇接，根本無法思考相關問題，以至于歷史知識成為過眼煙云，來去匆匆。

二、多媒體教學應以激發學生的學習興趣為切入點

在歷史教學中，教師運用多媒體輔助手段要堅持以學生為本，以學科素養為基礎，以問題和探究為導向，以思維能力為目標來完成課堂教學，只有精準施教才能使靜態的課堂變動態，激發出學生學習歷史的興趣。例如，七年級上冊《中國早期人類的代表——北京人》這節課的設計，本課內容距今久遠，學生比較陌生。我先用多媒體演示從猿到人的演化歷程，引導學生邊看邊思考，教師提出“人類是從哪里來的？”“人類的演變歷經了怎樣的過程？”等問題，以問題出發點燃學生的求知欲。然后，視頻播放北京人的外貌特征、生活。教師提出“北京人的特點是什么？”“他們是如何生活的？”等問題，以問題為切入點，以“動、思”結合為引導點，通過對北京人的研究，學生可以發現早期猿人向現代人類演近和發展變化的規律，為人類起源的研究提供了可靠依據。這樣拉近歷史與學生的距離，發揮學生的想象力，培養他們分析問題、解決問題的能力，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中學到知識。

三、多媒體教學中應有效滲透德育

培養學生立德樹人是歷史教學的首要任務。在歷史課堂教學中，我們要充分挖掘歷史教材中蘊含的愛國主義教育，引起學生思想上的共鳴，讓學生主動接受愛國主義教育。在傳統教學中，教師通常采用滿堂灌的方法，學生被動的接受歷史知識，枯燥無味，學生的情感得不到升華，難以發揮出歷史學科的教育功能。運用多媒體創設歷史情景，展現歷史場景，使學生身臨其境，能有效激發起學生的學習興趣。例如，在設計《第二次鴉片戰爭》這節課時，學生先觀看焚燒以前的圓明園，了解圓明園的內部結構及圓明園富麗堂皇的擺設，接著觀看火燒圓明園的視頻，學生從感性認識上升到理性認識，目睹了侵略者在中國橫行霸道、燒殺搶掠的滔天罪行，進一步理解清政府軟弱無能和腐朽統治對中國造成的危害，使學生明白國家的命運與個人的命運息息相關，激發學生的愛國主義熱情，增強其為中華民族復興而發奮學習的信心和決心。

四、運用多媒體培養學生的創新思維能力

創新思維能力的培養是歷史教學的重要目標，我們利用多媒體教學的直觀性特點將抽象的問題形象化，進一步開闊了學生歷史知識的視野;多媒體教學不僅使各種教學手段在課堂教學中得到應用，還可以調動學生動手、動腦的積極性，為培養學生創新思維能力提供了條件。如在設計七年級歷史《秦統一中國》一課時，教師應緊緊圍繞“為什么秦始皇能實現全國統一”來設計教學，從秦始皇入手根據學生喜歡歷史劇的實際創設表演情景，讓學生自己扮演秦始皇，使其產生親切感并加深對秦始皇這一歷史人物及秦朝的建立與秦滅六國原因、經過、歷史作用等內心體會。首先，我讓學生看相關史事，播放李白的詩《古風》，視頻展示秦始皇人像。在此基礎上，以問題為引導：假如你就是秦始皇，你能對文武百官談一談為什么要完成統一嗎？統一后秦朝建立起怎樣的政治制度？又采取了哪些鞏固統一的措施？接著教師鼓勵學生提出問題，談談對秦始皇這個歷史人物的分析與看法？學生們觀看了歷史影視劇，親自扮演了秦始皇，他們不僅從各方面回答了事先設計的問題，還相互探究了如何認識與評價歷史人物。通過這種自主合作探究的學習，學生學習歷史的興趣濃厚了，課堂氣氛也活躍起來，學生的創新思維能力得到了培養。又如我講九年級“古代埃及的金字塔”時，先利用多媒體播放了有關介紹金字塔的圖片，引導學生觀察：金字塔外觀宏偉莊嚴，內部結構復雜，工程堅固耐久。引導學生思考：金字塔象征著什么？在地處沙漠地區、沒有任何現代機械設備的前提下，金字塔是如何建造起來的？它的建造體現了什么？學生展開豐富的想象，積極發言。如此，學生既學到了知識，又鍛煉了思維。

五、多媒體不能取代教師的主導作用

多媒體是增強課堂教學直觀性、形象性、生動性的一種輔助工具。在豐富、拓展教學內容，激發學生興趣方面是積極有效的。但多媒體不能取代教師的主導作用，一味依賴多媒體教學，看似多姿多彩、內容豐富，卻有可能導致學生要么應接不暇，一閃而過，難記難解;要么學生只看有興趣的，忽視了知識的要點和難點。若課件制作忽視學生的學情，忽視教材的重點、難點，忽視教學的學科素養，只為內容豐富有趣，那么學生的自主探究、三維目標的實施等并未體現于課件中，多媒體教學的真正功能和意義也許就變味了。在實際的教學中，教師針對不同的內容，對多媒體的使用需加以選擇。如七年級上冊《漢武帝鞏固大一統王朝》，課本中漢武帝從政治、經濟、軍事、思想四個方面闡述了本課的知識，內容很詳細，設計的思考題非常恰當。上課時，我們只需引導學生閱讀、歸納、總結、回答即可完成本課課標，如果用多媒體則會顯得累贅，不利于學生的自主學習?！睹鞒慕y治》第二部分：“朱元璋強化皇權”，教師通過板書講解的方式講述朱元璋在地方、在中央大刀闊斧的改革。課本中設計的有圖片、材料研讀、相關史事、問題思考，這樣既可以補充內容，還可以加深學生對知識的理解和記憶。如果用多媒體教學，學生對知識的記憶只會匆匆而過，收不到應有的效果。歷史教師在多媒體的應用中，要明確課本是主體，學生是主角，教師是導演的作用，充分發揮多媒體的優勢特點，厘清課程教學的基本思想，利用多媒體將各類教學資源進行優化應用，發揮多媒體的自身優勢來充實課堂教學。

多媒體技術的迅速發展，為教育改革提供了條件，各種現代化科技成果被用于教學中，既提高了學生的興趣，又在他們的大腦皮層中留下了較為深刻的歷史事件痕跡，從而加深學生對所學歷史知識的印象，這樣的教學便于學生記憶歷史知識和形成良好的思想品德，同時還培養了學生的自主學習能力。因此，在歷史教學中合理運用多媒體教學，不僅能夠激發學生學習歷史的興趣，而且能有效培養他們的創新思維能力。利用多媒體，在課堂上插入視頻，讓歷史故事重演，讓歷史課堂“活”起來，這才是提高歷史課堂教學的有效途徑。

作者單位 陜西省漢中市南鄭區教研室