在中學化學實驗教學中培養核心素養的策略

王國炳

作為新課改的重要教學內容，中學化學實驗教學對學生核心素養的培養主要體現在以下方面：培養學生的實踐操作能力、知識應用能力、創新思維能力以及探究能力。為了在當前的中學化學實驗教學中實現這一點，筆者認為應該不斷優化教學模式，采取多種創新性的教學手段，實現對學生核心素養的培養。

一、強化化學實驗教學中的示范引導作用

作為化學實驗的重要部分，化學演示實驗指的就是將抽象的化學知識加以分解，使其更加具體化和形象化，從而使學生通過化學演示實驗，獲取化學感性知識，提高觀察能力和知識應用能力，并使自身的化學思維得以培養。在化學實驗的演示過程當中，教師要注重實驗的直觀性、示范性、啟發性。

例如，在人教版初中化學“金屬礦物的演練和應用”這一章節的教學當中，教師可以在基于教學內容的基礎之上，增加鋁熱反應示范試驗，引導學生準備實驗器材、點燃鎂帶。實驗之前，教師可以提出相關問題引導學生思考：鋁熱反應中的化學反應原料是什么？這個過程當中會出現什么現象？需要加熱嗎？在實驗結束之后，教師也可以提出問題使學生進行反思：鎂帶與氯化鉀發生反應的作用是什么？可以采用哪些方法得到單質鐵？鋁熱反應主要是運用在哪些領域？促進學生加以思考的同時，引導學生分享交流。為了使學生的認識更加深刻，教師可以幫助學生分析氧化劑和還原劑的作用，從而找出鋁熱反應發生的原理，在這個過程當中實現學生化學思維的培養和發散。

二、將單一實驗綜合形成多元化對比化學實驗

中學化學教學中，難免會出現同一類物質化學性質的實驗，此時如果根據教材當中的順序來展開教學，盡管能夠得到一定的教學效果，但是無法實現學生對于化學知識的深刻理解。那么此時，教師可以通過將多個實驗綜合在一起的方式，展開對比實驗，在這個過程當中培養學生的觀察能力，更可以實現對學生化學思維以及化學核心素養的培養。

例如，在人教版中學化學“氫氧化鋁的化學性質和用途”這一課時的教學中，可以整合多個教學內容，將以下幾個實驗綜合在一起，如氫氧化鈉溶液和三氯化鋁溶液、三氯化鋁溶液和氫氧化鈉溶液，進行對比實驗，組織學生操作并展開觀察，從而最終掌握氫氧化鋁的化學形式和特點。在展開對比實驗的過程中，學生發現總結出了多個方面的問題，即由于加入化學試劑的順序不同，化學現象也各有不同。針對這一點，教師可以繼續展開提問：“為什么會出現這種情況？除了氯化鋁之外，還有其他化學物質也會出現這種情況嗎？”從而使學生帶著問題展開思考，并進行交流討論，最終得出結論。對比性實驗的開展有助于培養學生的逆向思維、創新意識和思考能力，這無論是對于學生化學知識的學習、化學能力的提高，還是學生化學核心素養的培養都具有重要的作用和意義。

三、創設情境，引導學生進行實驗探究

情境教學作為一種高效的教學方法，在化學實驗教學中應用也能夠取得良好的效果。通常而言，學生實踐操作能力是通過化學實驗得以培養和提高的，化學實驗更是對學生分析問題、解決問題的能力提出了要求。在化學實驗的探究過程當中，教師有必要引導學生自主設計化學實驗方案，并通過合作證明實驗，實現動手和動腦的相結合，實現化學思維的培養和發展。教師要充分尊重學生的主體地位，實現對學生核心素養的培養。

例如，在人教版中學化學“鐵及其化合物的性質”這一章節的教學中，教師可以創設情境，提出如下問題：根據以往所掌握的化學知識，設計化學實驗鑒別三價鐵和二價鐵。進而將學生分為幾個小組，通過小組合作交流的方式，設計方案，展開實驗驗證。學生采取了氫氧化鈉同業、淀粉試紙法、赤血鹽法、苯酚法等方案來鑒別三價鐵和二價鐵。

這種引導學生帶著問題展開實驗操作的過程，不僅有助于鞏固學生對化學實驗方法的掌握，更是對學生化學思維能力的考查。通過解決教師提出的問題，更是培養了學生解決問題和應用知識的能力。

在中學化學實驗教學過程中，教師可以創建多元實驗情境，實現對學生全方位化學實驗觀察能力、分析能力的培養，提高學生在實驗過程中的操作能力以及應用化學知識分析問題、解決問題的能力，并鞏固自身的化學理論知識。

作者單位? 西安市西光中學