教給學生不一樣的思維

葛雪梅

在中國古代上演了許多奇思妙想、智慧超群的創意故事，曹沖稱象、司馬光砸缸、孫敬頭懸梁、蘇秦錐刺股等很多精彩鏡頭令世人交口稱贊。他們的與眾不同，正是富有創造力的表現。啟迪創造力、教給學生不一樣的思維，注重學生思維能力、創造能力的培養，應是語文課中培養學生綜合素質的重要任務。一堂語文課，用“新”吸引學生的感官，用“新”激發學生的興趣，用“新”激活學生的思維，讓他們想法新奇，創意爆棚，這樣的語文課堂不僅讓師生有滿滿的成就感，也給語文教學帶來了新的生機與活力。

《談創造性思維》是部編版九年級語文上冊第19課，它的作者是當代美國實業家、學者、創造學家羅迦·費·因格，這篇文章雖是一篇自讀課文，但在我看來，它正是訓練學生思維品質的好教材。教學這一課時，我在每個環節都設置了讓學生耳目一新的“小景點”，入景探幽，教給了學生不一樣的思維。

一、實驗導課，培養思維靈活性

語文課的導入重在創設思維情境，導入要努力創新，力求先聲奪人。我的導入是從動手實驗開始的。教師拿出一張四方的白紙撕掉一個角，問學生還剩幾個角，學生脫口而出說三個，然后請學生動手做一做，看還會出現什么情況。結果出現了四個、五個、七個角……許多答案，而且都能自圓其說。其實只要突破了常規思維模式，就會很自然得出一個結論：正確答案不止一個。這樣采用“做”和“想”相結合的辦法引入課題，使學生一開始就進入積極的思維狀態，出現不一樣的感覺，為培養學生思維的靈活性創造了條件。

二、問題導讀，培養思維深刻性

優秀的思維品質來源于優秀的邏輯思維能力。抓住事物的本質與內在聯系，認清事物的規律是訓練思維深刻性的有效手段。本篇課文是一篇自讀議論文，作者不是一下子就亮出中心觀點，而是層層推進，不斷深入闡述，采用問題導讀法指導學生閱讀課文，理清文章闡述問題的思路，很好地訓練了學生的邏輯思維能力，通過鼓勵學生獨立思考、自由思考，與其他同學分享交流，有意識地培養了他們深入思考問題的習慣，同時也培養了學生創造性思維的能力。

等教師拋出一系列的問題之后，讓學生反復理解課文內容、尋找答案，在學生大腦里就會出現：突破常規思維，多角度思考，不滿足于一個答案→生活中解決問題的方法有多種多樣，正確答案并非只有一個→定勢思維，就會止步不前，反而阻礙問題的解決→要善于尋求第二種答案或解決問題的方法、途徑→要具有創造性思維→要具備創造性思維，就要積累淵博的知識，持之以恒嘗試運用知識，留意細小的想法，經常保持好奇心，鍥而不舍發展小靈感→對照自己，還應具備一些創造性思維的要素→相信自己也是一個富有創造力的人。通過引導、歸納，幫助學生形成上述邏輯思維鏈，很好地培養了學生思維的深刻性。

三、體驗感知，培養思維獨創性

心理學研究表明，成功體驗是自信產生的基礎。每個學生都是一個獨特的個體，他們思維的差異是客觀存在的。但要培養思維獨創性，還是需要有意識的訓練。我問學生：“同學們想了解21世紀的科學家是什么樣的嗎？”學生們一個個滿臉茫然。我拿出了一些照片，叫他們排成隊來看，看后不許說，當學生看到的照片分別是自己時，心里充滿了極大的驕傲和自信。我順勢引導：科學家是最善于觀察、最具創造性的。課文對創造性思維所需的因素進行了有理有據的論述，我們對照課文來尋找證明自己是否具備這種創造性思維，好嗎？學生急于想證明自己，在感知課文、分組交流的過程中表現出了極大的興趣和熱情。結果可想而知，學生不僅捕獲到了書中的答案，還總結出超出課文內容的創造性思維應具備的因素，如要有與眾不同的意識，要有標新立異的習慣，要有豐富的想象能力，要有創新的激情和膽量，要用新穎獨到的思維方式等。學生通過對照發現，原來自己也具備創造性思維的條件，讓他們聯系生活實際證明自己是不是具有創造力的時候，孩子們個個高談闊論，暢所欲言。有學生說他要研制出每年不用挖稈只摘玉米棒子的玉米樹，這樣就不用農民從地里挖玉米稈了;有人說他要設計一個專門做飯的機器人，給他的大腦中輸入烹飪技術的信息，把媽媽從廚房里解放出來，想吃什么飯，只要向機器人說一聲就好……學生們的創意思維得到了其他同學的陣陣掌聲。通過體驗式感知課文內容，學生找到了自己身上具備或者通過改變能做到的創造思維的可能，激發了學生創意的自信，又找到了不一樣的感覺，為培養學生思維的獨創性提供了條件。

四、拓展延伸，培養思維敏捷性

拓展延伸，可以為學生營建展示的空間，也是學生發揮創意、展示智慧的舞臺，同時也能有意識地培養學生思維的敏捷性。在這一環節中，我利用了圖形組合激發學生想象力，并表達想象成果，將口頭敘述轉化成文字表達。在很短的時間里，既要組圖，又要創意表達，不講究思維速度是無法完成任務的。同學們爭先恐后，積極思考，展示創意成果，證明著自己的與眾不同，創意思維得到了很大的發揮，創造性思維的魅力熠熠生輝，同時思維的敏捷性也得到了很好鍛煉。比如，我在黑板上畫了兩個三角形：一大一小;兩條線段，一長一短;兩個圓，一大一小，也可以是橢圓。然后讓學生進行拼圖練習，將其拼成一幅圖，并給所拼的圖形起個名字，說說它所表示的含義。我舉例拼了青山綠水，并說出了我的創意：太陽照著連綿不斷的青山，它秀美多姿。一汪綠水，清激見底，水波粼粼，我們在多采多姿的青山綠水中盡情享受著大自然的清新與美麗，相信同學們一定會好好保護和熱愛我們的青山綠水。一石激起千層浪，學生的創造力一發而不可收。有學生拼成眼鏡，希望提醒大家要好好保護自己的眼睛;有學生拼成一棵松樹，名字是“青松挺且直”，希望同學們都能像這棵松樹一樣，始終堅定地站立，努力向上;還有同學畫成了地球與杠桿，大圓表示地球，中間的三角形表示支點，右邊的小三角形和小圓表示他自己，還把這幅圖命名為“給我一個支點，我將撬動整個地球”等。很多同學甚至還有第二、第三種拼法和說法。通過拓展訓練、創意表達，同學們感覺到了原來自己還有創造性思維的潛質，那么多、那么好的創意竟然出自自己的手筆。讓思維的翅膀飛起來的感覺真好！不一樣的思維，成就不一樣的智慧，智慧來自思維品質，這樣的拓展延伸，學生們思維的敏捷性悄然被訓練了，被培養了。

五、實踐探究，培養思維系統性

培養學生的思維還應充分利用廣泛的課外教育資源進行實踐探究活動，搜集更豐富的材料進行全方位、整體性、多角度、評價性思維能力訓練，以培養他們思維的系統性。學完這一課后，我出示了圖片“希望工程的標志”，要求學生課后根據自己的理解搜集各種與之有關的資料，并根據材料寫出一段闡述自己觀點的文字。學生搜集到的有與“希望工程”有關的文章、圖片、典型事例。有學生搜索到了希望工程標志照片的含義是“我要讀書”，讓其他同學都記住了那雙“渴望讀書”的大眼睛女孩是安徽張灣小學的蘇明娟。隨后他寫了一篇《希望是那雙眼睛里的故事》，文章觀點鮮明，很有感染力和號召力。還有學生搜集到了一些商標、會標、電視臺標等，他們也根據自己的理解寫出了文章，表達了自己的觀點，還幽默地告訴我“答案不是唯一的”。這樣做的目的不僅培養了學生的實踐意識和能力，還拓展了學生的思維空間，更重要的是讓學生明白了做人要有扶貧幫困的善心和愛心，這樣的人值得我們尊重，每個人都要有社會責任感等，為培養學生思維的系統性創造了有利條件，這又一次讓學生體驗到了不一樣的思維。

事實證明，學生喜歡這樣的授課方式，既訓練了思維，又開發了擁有創造力的創意課堂。

作者單位 陜西省寶雞市龍泉中學