問題導讀下小學英語閱讀教學初探

戴麗麗

摘 ?要：問題導讀是小學英語閱讀教學中的常用手段。如何提高導讀問題設計和問題提出的質量，對英語閱讀教學效果有著直接影響。教師要提高導讀問題的鋪墊性、針對性、思維性，將導讀問題融入閱讀教學的熱身環節、閱讀環節和總結環節。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;問題導讀

在問題導讀驅動下開展小學英語閱讀教學活動，能夠凸顯英語閱讀的教學主線，激發學生的閱讀興趣，提升閱讀教學的有效性。當前很多教師在設計導讀問題時還存在問題隨意化、單一化和繁雜化的現象，使閱讀教學目標模糊，嚴重影響了閱讀教學效率。教師要改變這種“大而寬”的導讀問題設計方法，提高導讀問題設計質量，精選導讀問題提出時機，推動學生英語閱讀素養的有效發展。

一、融入熱身環節，體現閱讀的鋪墊性

在閱讀教學的熱身環節，教師可以設置一些鋪墊性較強的導讀問題，引導學生初步感知閱讀材料的整體內容，激發學生英語閱讀的興趣，使學生快速進入閱讀學習狀態。鋪墊性導讀問題的理解難度不宜過深，應該盡量貼合學生已有的認知水平和學習能力，在學生認知能力范圍內設置問題，使學生在熱身環節中樹立閱讀學習的自信，調動學生英語閱讀的積極性。在確保導讀問題與課時閱讀材料具有一定關聯性的基礎上，教師可以進一步拆解閱讀學習的核心問題，增強導讀問題的層次性，循序漸進地拓展學生閱讀思維的深度。

例如，在教學閩教版《義務教育教科書·英語》四年級下冊（以下統稱“教材”）Unit 3“School Subjects”時，教師在讀前熱身環節，聯系學生學習過的有關顏色、天氣、季節、食物等英語知識，提出“Whats your favourite color / weather / season / food...？”等多組問題，鞏固學生已學知識，讓學生在這些簡單問題的解答中，獲得學習成功的自豪感，調動學生的閱讀熱情。接著，提出與閱讀材料相關的鋪墊性問題“Whats your favourite school subjects？”，將學生的課堂注意力集中到有關課程的詞匯學習中，教師仔細聽取每名學生的回答內容，糾正和指導學生的單詞發音，順勢切入到閱讀活動教學中。

二、融入閱讀環節，保障閱讀的針對性

閱讀環節是整個閱讀教學活動的主體環節。在閱讀環節設置的導讀問題要具有針對性，促使學生準確把握閱讀材料的核心內容，理清閱讀材料的思維脈絡。教師應該對閱讀材料進行深入解讀，分析英語語篇的文本重點和文本線索，可以基于閱讀教學的重、難點內容設計導讀問題，引導學生抓住閱讀理解的某個切入點，展開深度探究閱讀，幫助學生順利突出重點，突破難點;也可以基于文本線索設計導讀問題，緊抓閱讀材料的主線內容，展現英語語篇的基本脈絡，提高學生的閱讀學習效率。

例如，在教學教材Unit 4“Transportation”Part A部分內容時，閱讀教學文本主線較為清晰，教學重點是讓學生理解乘坐不同交通工具的表述方法，能夠運用“by...”進行表達。教師設置“How does Sally / Kate go to school？”“How does Sallymother go to work？”的導讀問題，要求學生認真閱讀文本內容，一一回答這些問題。在問題驅動下，學生閱讀學習的專注度明顯提升，有意識地在教材中標注出人名、交通工具等關鍵信息，得到準確的答案。教師設計與閱讀文本密切相關的導讀問題，能為學生明確閱讀學習的主要方向，加深學生對閱讀重點知識的理解。

三、融入總結環節，提升閱讀的思維性

在以往的小學英語閱讀教學中，總結環節大多是由教師歸納梳理完成的，忽視了學生閱讀學習的主體地位，降低了閱讀教學的思維性。教師要加強與學生的課堂交流互動，根據學生閱讀學習的反饋信息，在總結環節中提出一些整體性和系統性較強的導讀問題，組織學生對英語語篇進行再次閱讀，發現閱讀學習過程中被忽略的文本內容，促進學生對閱讀內容的理解和內化，培養學生主動反思的閱讀學習習慣，提升學生的閱讀學習能力。

例如，在教學教材Unit 2“Cleaning Day”時，這一單元Part A閱讀材料的語態以現在進行時為主。在總結環節，教師設置問題“What is Yang Ming / Lily / Sally doing？”，引導學生回顧閱讀材料，自主思考后回答，鞏固學生的課堂學習內容，加深學生對“be cleaning sth.”的學習印象。接著，教師將閱讀內容中的時態改成一般現在時，用多媒體課件呈現出來，讓學生閱讀和對比兩組材料，感受現在進行時和一般現在時的不同，不僅有效落實了課堂教學的主要目標，還拓寬了學生的英語認知，鍛煉了學生閱讀學習的思維能力。

優化英語閱讀教學的導讀問題設計，對改善學生英語閱讀的學習方法，發展學生英語閱讀的能力，提升英語閱讀教學效果有著積極的促進作用。教師要提高對問題導讀教學的重視程度，將導讀問題有序設置在閱讀活動的熱身環節、閱讀環節和總結環節中，使學生能夠圍繞明確的目標主線展開閱讀學習，提升學生閱讀理解和知識內化效果，打造高質量的英語閱讀課堂。

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