SPOC + 翻轉課堂在Ｃ語言課程教學中的應用

宋文琳

摘要：本文以“課前自學、課中研學、課后練學”為核心思想，構建基于SPOC平臺的翻轉課堂教學模式，以《C語言程序設計》課程為例，將實體課堂與網絡課堂結合起來，充分調動學生學習的主動性和積極性，有效提高了教學質量，為程序設計類課程的教學改革提供了一定的參考意義。

關鍵詞：SPOC;翻轉課堂;教學質量

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）01-0174-02

1 引言

隨著計算機技術和教學理念的不斷更新，翻轉課堂已經成為國內外教育領域的熱門話題。翻轉課堂不只是對知識傳授和知識內化兩個過程的翻轉，伴隨而來的是教育理念、教學內容、教學方式和教學評價的全方位變革。

翻轉課堂又稱反轉課堂，與當前所采用的傳統課堂教學模式相反，學生有知識的被動接受者轉變為教學活動中積極主動的參與者。學生通過課前觀看視頻、查閱資料，完成知識的自主學習;課堂上的主體由教師變成了學生，通過開展討論、提問、實踐等學習活動，引導學生研究及解決問題，從而獲得對知識更深層次的理解。翻轉課堂教學模式在高校教學中被廣泛應用并取得了一定成效。

針對我院三本學生學習主動性差、分析及解決問題能力薄弱等特點，本文以“課前自學、課中研學、課后練學”為核心思想，構建基于SPOC平臺的翻轉課堂教學模式，以《C語言程序設計》課程為例，依托超星網絡教學平臺，開設SPOC在線課程，將實體課堂教學與網絡課堂教學深度融合，為“翻轉課堂”教學模式的應用與推廣提出參考建議。

2 教學模式的應用

2.1教學內容設計

教學內容設計是“SPOC+翻轉課堂”教學組織過程中的首要任務。針對《C程序設計》課程的特點，結合我院學生的實際情況，合理安排在線教學內容、課堂教學內容以及課后練學內容是翻轉課堂教學的關鍵。

① 在線教學內容

在線教學內容是SPOC課程中學生自主學習的主要部分，針對我院學生的知識基礎及認知能力薄弱等實際情況，如何設計一套適用的線上教學內容，是教學設計者需要重點考慮的問題。

不同于傳統課堂教學的“章、節、點”的組織形式，課題組以知識、能力、技能一體化為培養目標，對課程教學與技能掌握的知識點進行重新劃分，建立了基于“碎片化”的知識點體系，再結合我院學生的實際情況，將這些 “碎片化” 的知識點有針對性地錄制成實用的微課視頻，供學生無限制地觀看、學習，真正實現跨時空的網絡在線學習。此外，在自制實用微課視頻的基礎上，還引進了MOOC優質視頻，提供了全面的在線教學資源，以滿足不同層次學生的學習需求。

② 課堂教學內容

課堂活動需要學生達到知識的內化，教師應根據學生課前自主學習情況，將SPOC平臺記錄的數據分析結果作為參考，與課外在線教學內容有機結合，分層次分重點設計課堂教學內容。

本課題采用案例驅動教學，為各知識點設計了學生感興趣的課堂教學案例以及具有專業特色的綜合案例，將課堂教學內容融于生動具體的案例中，激發學生的學習興趣。在設計過程中，還挑選了實用的、有針對性的經典案例，按照由簡到難漸進的方式進行設計，在遞推的過程中對簡單案例進行改進、拓展，將分散的知識點聯系起來，逐步培養學生的思維能力[1]。

③ 課后練學內容

課后練學是檢驗和鞏固學生學習效果的重要途徑?！禖語言程序設計》課程組整理了大量的習題作為補充資料，幫助學生完成知識的深度學習及鞏固;同時，提供了編程作業作為拓展練習，以實踐操作為主，通過協作學習的方式完成，以深化學生對知識的理解和綜合運用。此外，還提供了多種在線測試方式，如基礎測試、章節測試及考核測試，對學生的學習效果進行全方位的檢驗及考核。

2.2 教學實施過程

“SPOC+翻轉課堂”教學模式融合了線上線下教學優勢，將教師知識傳授及學生知識內化兩個教學過程進行對調，將傳統課堂的基礎知識講授遷移到在線平臺讓學生自主學習，把真實案例分析、問題研討等內容引入課堂教學[2]，以“學生為主體，教師為主導”的方式完成教學過程。

① SPOC平臺建設

在線教學平臺與實體課堂是構建翻轉課堂學習環境的基礎，二者相互補充，缺一不可。本課題以知識、能力、技能一體化為培養目標，對課程教學的各類資源進行了重構與優化，借助于超星泛雅網絡教學平臺，進行SPOC資源建設，發布豐富的教學資源，為課堂教學提供有針對性、個性化的資源，供學生隨時、反復觀看學習，完成自主學習。

② 課前自主學習

在“SPOC+翻轉課堂”教學模式下，教師以教學大綱為框架，對教學內容進行重新調整和優化，將知識點分解成若干個任務，制訂明確的自主學習任務單，在課前布置給學生。學生根據老師布置的在線學習任務，提前學習SPOC平臺上相關的學習資源。首先需要通過SPOC平臺觀看微課視頻，完成知識點的學習和理解;然后完成與微課視頻配套的測驗，用于檢驗學習效果;最后完成問卷調查，幫助教師了解學生的學習狀況。

③ 課堂案例研學

在學生課前已儲備了一定的基礎知識的前提下，結合測試及問卷調查結果，師生可針對疑點、難點進行研究、討論及解答。教師可根據學生在線提出的問題，精心設計相應的課堂教學案例，將疑難點融入形象直觀、豐富有趣的應用案例當中，激發學生的學習興趣，引導學生對案例進行研究討論，尋求解決方案，實現知識的內化。通過課堂案例研學，將課前掌握的理論知識運用到實際問題中，以此提高學生分析、解決問題的能力以及協作創新能力。

④ 課后在線練學

課題組在SPOC平臺提供了大量的習題、作業，要求學生在課后有針對性地進行練習并提交答案，通過自動評閱顯示結果，檢驗學生對基本知識的掌握程度。此外，課題組開發了一套在線考試系統，該軟件不僅可以實現對基本題型自動評分功能，還專門針對程序設計類課程提供在線編譯、鏈接、運行和判別功能，可以對學生的學習效果及編程能力進行更科學、更有效的評價。通過在線考試系統對學生進行不同階段的測試，如：在完成每一個知識點的學習之后進行基礎測試，在完成每一章節的學習之后進行章節測試，在課程結束后進行考核測試，將考核過程貫穿整個學習階段，以激發學生的學習動力，促進自主學習，強化教學質量。

2.3 教學評價體系

教學評價是翻轉課堂教學過程中的重要環節，它不僅是教學能力、教學效果的體現，也是教學內容、教學方式改進和完善的重要依據;不僅要對“教師的教”進行評價，還要對“學生的學”進行評價。因此，提供一套有標準可依的多方位教學評價體系對教學質量的提升起到重要的作用。

針對“教師的教”，主要采用督導評價、同行評價、學生評價、教師自評相結合的方式，對教學過程與效果進行多方位評價，有利于教師在后續教學過程中及時調整教學內容和方法，形成良好的“反饋-改進-提高”循環運行機制[3]。

針對“學生的學”，采用形成性和總結性雙重評價模式，分別應用于不同的環節。SPOC平臺實時記錄的學生行為數據，如視頻學習進度、討論交流表現、階段性測試結果及編程成果等情況可納入形成性評價指標體系[4]，幫助教師隨時了解與監控學生的學習效果，及時發現學生學習方法的不足及知識能力的欠缺，有針對性地調整教學內容及教學方式;將課程考核測試及綜合實訓成果作為總結性評價依據，全方位、真實地檢測學生在整個教學過程中的學習效果。

3 教學效果

課題組對近4年我院計算機科學專業學生的《C語言程序設計》課程成績進行對比，2016級、2017級學生采用傳統教學模式，2018級、2019級學生采用翻轉課堂教學模式進行教學改革，學生成績對比結果如下表所示。

通過學生期末成績的對比，可以看出近2年采用翻轉課堂教學模式進行教學，在確保考題難度不變的前提下，學生不及格率大大降低，學生的成績出現了大幅度地提高，教學質量取得顯著成效。

4結束語

在“SPOC+翻轉課堂”教學模式下，學生作為主體，在教師的精心設計及引導下，完成課前自主學習、課堂研討實踐、課后練習鞏固等教學活動，使教學從“教”向“學”轉變，實現知識傳授和知識內化兩個過程的翻轉，充分發揮了學生學習主動性、積極性和創造性，提高了學生分析、解決問題的能力以及協作創新能力。與傳統的教學模式相比，教學效果得到了顯著的提高。隨著教學改革的不斷深入，“SPOC+翻轉課堂”教學模式，將會得到更大更為廣泛的應用。

參考文獻：

[1] 張月琴.基于計算思維的案例教學法在VB程序設計課程中的應用研究[J].電腦知識與技術，2020，16（26）：117-118.

[2] 曹琰，王禹，丁文博，等.基于SPOC平臺的翻轉課堂教學研究[J].計算機教育，2017（9）：77-81.

[3] 趙曉君.基于“互聯網+”的以學生為中心的課堂教學評價探討.河南教育[J].2019，（3）：96

[4] 陳然，楊成.SPOC混合學習模式設計研究[J].中國遠程教育（綜合版），2015（5）：42-47，67.

【通聯編輯：光文玲】